小学数学教学方案计划中提高学生计算能力的研究计划实施组织.doc

-! 提高小学高段待优生计算能力的研究 课题实施方案 竹基镇中心学校龙甸完小 一、课题的提出 近几年，竹基镇小学教育的质量大幅度提升。然而，小学数学质量未得到明显改善，仍居全县倒数，特别是待优学生中个位分现象较普遍，严重制约了竹基镇小学教育质量的整体发展。可是要想提高待优学生的数学成绩，只有从最基础的计算做起。 计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成待优学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时寻找能够提高待优学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，探寻如何重视口算、加强估算，提高算法的多样化，以提高待优学生的计算能力。 二、研究现状 1.教师对培养待优学生的计算能力认识不到位 只重视学生的笔算能力，忽视学生的口算能力和估算能力，实际上培养学生的口算能力很重要。在四则计算中，口算是基础，基础必须打好，学生笔算正确率的高低，与他口算能力的强弱成正比例。在日常生活中，处处有计算，也处处离不开估算。随着计算工具飞速发展，计算机的广泛使用，大数目计算的内容和要求在调整。所以，从某种意义上来说，估算的应用已大大超过精确计算。 2.教师对待优学生的计算只重结果不重视过程 其实计算是一个复杂的运算过程，需要很多的运算步骤才能得到一个结果，应认真分析错在什么环节。我们计算题批改时，要按学生的计算顺序，指出学生错在哪一步。让学生知道错误原因以后再订正。 3.教师对计算教学不够重视 教学上都比较重视培养学生的逻辑思维能力和空间观念，忽视计算能力的培养，觉得现在出现了高科技，能用电脑、计算器计算，学生只要会算就可以了，产生观念上的偏差，应让学生明算理、知算法，通过解决实际问题进一步提高计算能力。 4.学生不重算理只重算法 学生在学习计算时，对算理也就是为什么这样算不去理解，对计算的算法却非常重视，以为只要能算就行。对计算题普遍缺乏兴趣，认为计算题不需要思考就能解出来，产生认识上的偏差，以致做计算题时马马虎虎，不够认真。 5.学生简算意识不强 学生的计算方法不够合理、灵活，学生的计算方法应灵活多样，从多种解法中选择合理的算法，达到算法最优化，而实际上学生的简算意识不强，一道计算题如果没有要求简便，能简便计算的题目也不去简便计算，不能根据具体算式的特点去主动选择最佳的解题方法进行计算。 三、课题的界定 计算教学主要是指运算意义和计算方法的教学。运算意义和计算方法的教学是结合进行的。 小学生计算能力是指学生根据课程标准的要求在数学基本计算中较高的正确率和适当的速度，包括对基本方法的掌握和合理、灵活的运用。 本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养待优学生正确的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，提高待优学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。 四、研究预期目标 1.通过对高年级待优生在计算学习各环节存在的不良习惯的调查分析，找出问题。运用教育理论，确立良好学习习惯的本质特征和层级结构水平，有针对性地实施指导矫正，研究总结出待优学生正确学习习惯的培养方法、待优学生计算学法指导的实践操作策略，为待优学生的终身学习和发展打下良好的基础。 2.通过计算方法指导，培养小学高段待优生良好的学习习惯，树立正确计算意识和主动验算的自觉性，挖掘自身的学习潜能，增强学习能力，最大限度的调动待优学生学习的主动性和积极性，把智力因素和非智力因素汇聚成合力，提高学习效率。 3.用调查问卷等方法总结小学高段待优生现有的计算、验算方法，以现代教育论、教育心理学等理论为指导进行分析，总结、整理、提炼教师教学实践中积累的教学经验，制定相应的指导方案和操作的一些基本方法。 4.通过对课堂教学的观察和分析，寻找因教师忽视对小学高段待优生进行计算方法指导从而造成无效或低效教学行为的根源，探求计算教学指导的教学理念和实施办法；对教师课堂行为进行合理分解，分析对学生进行科学计算方法的指导与训练的高效教师行为特征，在实践层面上推进突出学生计算能力提高的教学策略。 5.通过提高小学高段待优生计算能力的研究，探索教法与学法的最优组合，使教法与学法体现在课堂教学中的各个环节中并形成一定的教学特色。使小学高段待优生掌握优化选择计算的方法，提高学生的学习能力；使教师自身在教学实践中进行探索、反省、思考、总结并在教学中优化选择与运用适合自身的教法，改革传统的教学模式和教学方法，向课堂40分钟要质量，将小学高段待优生计算方法的指导落到实处，实现教学质量的整体提升。 五、研究内容 1. 小学高段待优生学习习惯和计算方法、速度、能力现状的调查研究； 2.影响小学高段待优生良好学习习惯形成的成因分析研究： （1）主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的因素）； （2）客观因素的分析（包括家庭因素、教师因素、学生之间相互影响的因素、校园文化环境的影响因素等）。 3. 小学高段待优生各种非智力因素、学习方法、学习能力和学习心理的指导研究： （1）良好的非智力因素的指导。通过这种指导、让学生明确学习态度和动机，培养学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，增强学习毅力和意志。 （2）计算方法体系的指导。通过指导，让学生掌握科学的计算方法进行有效学习，指导学生学会制定学习计划，合理安排学习时间，学会预习、听课、作笔记、复习、阅读、做作业、总结归纳等方法。 （3）计算能力的指导。通过指导，培养学生观察、记忆、思维、想象、分析、概括、表达等能力，培养学生创新意识和创新精神。包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及探究能力、创新能力、动手操作实践能力的培养。 4. 小学高段待优生良好学习习惯的培养方法研究： （1）一般性学习习惯培养方法研究：包括①培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯；②培养学生认真预习的习惯；③培养学生认真笔记的习惯；④培养学生认真独立完成作业的习惯；⑤培养学生及时系统复习的习惯；⑥培养学生认真审题、仔细检查的考试习惯等方法培养。 （2）发展性学习习惯培养方法研究：包括对学生科学用脑、讲求效益、勤于思考、大胆质疑、主动探究、合作交流、反思性学习、开放性学习等发展性学习习惯的方法培养研究。 六、研究方法 根据不同的研究内容，采用不同的研究方法进行研究，具体采用如下方法： 1.前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集资料，通过对师生进行问卷调查、座谈的方式，了解小学高段待优生计算能力的现状，开展影响小学高段待优生计算能力的归因分析。 2.具体研究阶段主要采用行动研究法，用现代教育理论指导研究实践，对学生进行良好学习习惯的培养与提高计算能力的指导，帮助学生消除不良学习习惯，促进良好学法的形成。在行动中反思，在反思中行动，逐步完善指导教学方案和实施策略； 3.个案研究法，对某些学生在学习实践中遇到的问题进行个案研究。 4.总结阶段，采用经验总结法。根据课题实践进行经验交流、总结、提炼成果，撰写论文，综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。 七、研究阶段 研究的主要阶段： 1．第一阶段（2014年11月——2014年12月），研究的准备阶段。 A、收集学生在计算中普遍存在的易错、易混问题素材；（负责人：吴华斌） B、查找待优生在计算习惯上、方法上的困难与障碍；（负责人：杨海） C、完成典型错例汇编；（负责人：李刚） D、分析在教学实践中积累的素材，开展相关的调查，设计课题研究方案，进一步完善研究的目标、内容、措施、方法等。（负责人：周世松） 2．第二阶段（2015年1月——2015年12月），研究实施阶段。进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作。 A、小学高段待优生学习习惯和学习方法现状系统性调查，侧重于对学生一般性学习习惯的培养和学习方法指导的研究。（负责人：刘文明） B、对小学高段待优生发展性学习习惯的方法培养和学习方法指导的研究，收集优秀教学、个别辅导经典案例。（负责人：周世松） C、对教法和学法指导的优化组合研究，形成《示范课例》光盘。（负责人：李文云） 3．第三阶段（2016年1月——2016年12月），研究总结阶段。 A、整理资料，分析研究，撰写论文，汇编《论文集》（负责人：董家桥） B、编写《小学高段待优生计算能力练习册》校本教材；（负责人：吴华斌） C、完成课题的总结，形成研究报告，申请结题验收。（负责人：周世松） 八、课题的可行性分析 1.本课题负责人李刚同志一直以来扎根小学数学教学，教学基本功扎实。因此课题负责同志能领导本课题各成员有计划、系统地开展有效研究。 2. 参与本课题的人员均来自我校优秀一线教师， 他们有丰富的一线教学经验，对课堂组织形式及学科教学模式有相当多的理解，对本课题的内容也有初步的认识与兴趣。相信他们能较好地配合本课题的研究工作。其次他们也经常撰写教学论文，经常开展教育教研工作，对课堂的行为模式与实践能大胆探讨，具有强烈的课题研究意识。 3.本课题计划用两年半的时间开展实践与研究，在这一过程中有设置会议与交流学习活动，时间上能够得到保证。 九、阶段成果及最终成果形式 主要阶段性成果（限报10项） 序号 研究阶段 （起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人 1 2014年11月 ——2014年12月 典型错例汇编 资料 李刚 2 2015年1月 ——2015年12月 优秀教学、个别辅导案例 光盘 吴华斌 3 2016年1月 ——2016年12月 完成课题成果的总结和提炼 研究报告 周世松 最终研究成果 （限报5项，其中必含研究报告和系列研究论文 ） 序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人 1 2015年12月 示范课例光盘 光盘 刘文明 2 2016年6月 校本教材 教材 李 刚 3 2016年11月 论文 论文集 李文云 2016年12月 研究报告 报告 周世松 十、课题组成员及分工 李 刚 课题负责人 负责课题研究的全面工作 刘文明 课题承担人 负责课题研究中的研究课堂教学及教学设计材料整理 周世松 课题承担人 负责课题研究中的课堂教学的材料收集整理，撰写工作报告 吴华斌 课题承担人 负责课题研究错题汇编、论文收集整理 董家桥 课题承担人 负责课题研究校本教材编写 李文云 课题承担人 负责课题研究错题汇编、论文收集整理