浅谈如何进行低年级的词语教学.doc
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1、浅谈如何进行低年级的词语教学 字词是阅读的基础。小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用语言的能力。学生要理解和运用语言文字,必须建立在正确理解和运用字词的基础上。新课标在低年段教学目标中更明确地指出:低年级的学生要学会“借助图画阅读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思;在阅读中积累词语;并且能在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。由此可见,词语是小学语文阅读教学的“根”,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。而我们低年级的学生注意力是不稳定,不持久的,容易被新鲜的刺激吸引,常常会受到个人兴趣和情绪支配。因此,枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又
2、缺乏实效。怎样才能让词语在他们的意识中占有一席之地呢?在本人看来,小学低年级的词语教学应形式多样、丰富多彩,激发学生学习词语的兴趣,促使他们活跃思维、丰富情感、增强识记创新能力,词语教学效率才能达到最优化。那么,在现行学习型课堂的推动下,我们如何进行低年级的词语教学呢?我认为可作以下几点尝试:一、在直观形象中激活、感知词语。由于学生年龄小,阅历浅,生活视野不广,对词的理解总是像隔着一层轻纱,不够透彻。教师要想方设法借助实物、鲜明地图画、多媒体等直观形象的手段向学生提供感性材料,引导学生去观察感知,使每个词都鲜活地呈现于他们的脑中。(一)借助课文插图。一年级下册松鼠和松果一课,学生在理解“每次摘
3、松果,吃一个,就在土里埋下一个。”中的埋和“长出了一棵棵挺拔的小松树。”中的挺拔等词有一定的难度。我们可引导学生仔细观察课文下面的插图,通过对小松鼠的动作观察,理解“埋”的意思。让学生通过观察图中新长出来的小松树,当学生能说出“是很直很直的小树”、“很健康,长出绿绿叶子的小树”,那就说明他们已经理解“挺拔”的含义。除此以外,美丽的小路中的“花花绿绿”;失物招领中的“三个一群,五个一伙”;坐井观天中的“井沿”都可以用这样的方法去理解。(二)借助实物。如在教学二年级上册称赞一文中“板凳做得很粗糙”的粗糙,我们可以找一块表面不平滑的木板,让学生仔细看一看,动手摸一摸,再想一想用这样的板子做成的凳子看
4、上去感觉怎样,“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。此时,你再问学生在生活中还见过什么东西是粗糙的?孩子们大多都能想到树皮、老人的手和脚,石头而这个词语的理解,又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励,从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨,一举多得。(三)借助多媒体。电教媒体可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前,便于他们准确地理解。如二年级下册雷雨一课,文中“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”学生会想到蜘蛛从网上掉下来,那课文中为什么要用“垂”呢?这是一个他们接触较少、印象模糊的词。一教师在处理这个词的教学时,在课件中制作了蜘蛛从网上顺着线荡下来、蜘蛛逃走、线在空中一晃不见了的动画,课件
5、的使用变静态为动态,再现课文所描述的景象,既释词又解句,化解了词语教学难点。又如一年级下册乌鸦喝水一课,“瓶子里的水渐渐升高”一句中的“渐渐”,我们可通过多媒体演示石头使水面升高的过程,让学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时,我们稍加点拨,学生马上就会领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。此时,再让学生用“渐渐”说一句话,他们的思维就会活跃起来:我渐渐长高了。太阳渐渐升起来了。小树渐渐长高了。花儿渐渐开了。树叶渐渐黄了借助多媒体辅助理解、教学,是我们低年级最常用,也是效果最好的办法,除了上面说到的两课,还有二年级下册的植物妈妈有办法、黄山奇石等课文中的一些词语,通过多媒体的
6、运用,都能达到一个良好的效果。但一定要注意合理利用,才能取得最佳的效果,因为多媒体只是一个手段,它永远都不能代替阅读的主体。二、联系上下文,创设情境解读词语。“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。我们可以通过巧妙地创设语言情境,用机智的即兴表演创设出具体的语言情境,诱发学生自己要介入语境的主动性,激活学生的思维,在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。如在教学一年级下册称象一文时,指导学生理解“议论”,我出示文中的句子指名读,问:“是谁在议论?”学生回答:“官员们。”师:“官员们说明人很多。他们在议论什么?”生:“议论怎样称出大象的重量?”师:他们会怎么议论呢?请你们以四人小组为单
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