浅谈农村小学数学课堂的小组合作学习.doc
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1、高效课堂建设农村小学小组合作学习的研究新课程标准提出:合作学习“有利于在互动中提高学习的效率,有利于培养合作意识和团队精神”,能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。”在新课程改革的大潮中我和许多工作在一线的教师一样,以极大的热情投入到新课改实验中,随着新课程改革的进一步深入,一些深层次的问题也随之出现,如合作学习的有效性问题等。如果处理不好小组合作学习在课堂教学实践中存在着诸多误区,将背离设计者的初衷。一、合作学习学生缺乏兴趣。在日常教学中,我们常看到合作学习时,学生对合作学习毫无兴趣。课堂上我们时常可以看到,当学生或老师提出一个需要讨论探索的问题后,有些小组成员
2、就开始忙于自己的“独立”思考;有的学生却是个孤独的旁听者;有的却静悄悄地做自己的功课,似旁若无人。学生汇报合作成果时常常以“我认为”而不是以“我们认为”进行表达。或者往往都是自己的一家之言,小组的其他组员对此无动于衷。这种所谓的合作学习,不可能改善学生的学习,更激不其学生学习的兴趣。二、合作学习流于形式。在一些数学课上我们看到,教师不管什么数学内容,有无合作的必要,动不动就让学生合作,经常可以听到老师这样说:“这题可以怎样解决呢?请大家在小组中讨论讨论。”“大家先在小组中讨论一下,这题还有什么方法解答。”很多情况下是为了讨论而讨论,缺乏明确的研究目标。讨论的表面化:有的合作学习表面看上去是热热
3、闹闹,似乎每个小组成员都在踊跃发表自己对问题的看法,但仔细一听,才发现他们所讨论的问题并不是我们所要研究解决的问题。三、合作学习缺少指导。合作学习不是在什么情况下都需要,而是要讲究一定的契机。纵观我们的合作学习,教师布置学生合作学习内容后,在合作学习操作过程中,有些教师不是站在讲台上东张西望地看学生讨论,就是在教室内走来走去,或者干脆坐在课堂上旁听。把教师置身于“讨论”之外,无疑淡化了教师作为课堂环境要素的功能,破坏了和谐课堂文化的构建。其合作必定是无序和低效的。那么,怎样才能克服以上问题,增强小组合作学习的实效性呢? 一、激发兴趣,相机合作。小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促
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