学前儿童特征.ppt
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1、36岁学前儿童的年龄特征主讲人 徐灵芝一、概念理解(一)学前儿童 主要指36岁儿童,又因为这是进入幼儿园的时期,所以又称幼儿期。这是心理系统形成的奠定时期,是个性形成的重要阶段。在这3年里,心理发展有明显的变化,每年有新的特点。一、概念理解(二)年龄特征: 1. 年龄特征是指儿童在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的特征。 一般的:年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶然表现出来的特征,而是从许多儿童的发展中概括出来的特征。 典型的:年龄特征不是某一年龄阶段儿童所有的心理特征,而是与其他年龄所不同的具有代表性的典型的心理特征。 本质的:年龄特征不只是指某一年龄阶段儿童表面的
2、外面的行为特征的概括,更包括其内在的规律性特征。一、概念理解 2. 在理解儿童的年龄特征的问题上,要正确处理一般性与特殊性,典型性与多样性,本质性与非本质性的关系。 不能用一般性否定特殊性,用典型性否定多样性,用本质性否定非本质性。 也不能反过来。 我们所研究的往往是一般的、典型的、本质的特征。二、学前儿童的认知特点二、学前儿童的认知特点认知:感知觉、记忆、想像、思维、认知:感知觉、记忆、想像、思维、 注意注意 (一)感觉和知觉(一)感觉和知觉 1、 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的感觉是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映。刺激物的个别属性的反映。 事物的个别属性如事物的形状、颜
3、色、声音、事物的个别属性如事物的形状、颜色、声音、气味、味道、温度等气味、味道、温度等外部感觉外部感觉视、听、嗅、味、肤(由适宜刺激视、听、嗅、味、肤(由适宜刺激引起)引起)内部感觉内部感觉动觉、平衡觉、机体觉动觉、平衡觉、机体觉 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。整体的反映。 1 1、物体知觉、物体知觉 时间知觉时间知觉:人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映。:人脑对客观事物的延续性和顺序性的反映。 影响人对时间估计的因素主要有下列几种:影响人对时间估计的因素主要有下列几种:活动内容;情绪和态度;年龄因素。活动内容;情绪和态度;年龄因素。
4、 空间知觉空间知觉 人脑对物体的空间特性的反映。它包括形状知觉、大小知觉、人脑对物体的空间特性的反映。它包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉等。空间知觉不是人生来就有的,而是方位知觉和深度知觉等。空间知觉不是人生来就有的,而是后天学习的结果。后天学习的结果。 运动知觉运动知觉 运动知觉是对物体的空间位移和移动速度的知觉。运动知觉是对物体的空间位移和移动速度的知觉。 运动知觉依赖于许多主客观条件运动知觉依赖于许多主客观条件物体运动的速度;运动物体离观察者的距离;运动知觉的参照系;物体运动的速度;运动物体离观察者的距离;运动知觉的参照系;观察者自身的静止或运动状态;似动现象。观察者自身的静止
5、或运动状态;似动现象。 形状知觉形状知觉 对物体属性的知觉对物体属性的知觉 空间知觉空间知觉 大小知觉大小知觉 物体知觉物体知觉 方位知觉方位知觉 对物体之间关系的知觉对物体之间关系的知觉 距离知觉距离知觉 时间知觉时间知觉 运动知觉运动知觉 2、观察、观察是有目的、有计划,比较持久的知觉。是有目的、有计划,比较持久的知觉。观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入一个较完善的阶段。一个较完善的阶段。 观察的目的性观察的目的性 幼儿期,观察的目的性逐渐加强。幼儿期,观察的目的性逐渐加强。 观察的持续性观察的持续性 幼儿初期,观察持续的时间很短。在幼儿初期,观察
6、持续的时间很短。在教育的影响下,幼儿逐渐学会持续地观教育的影响下,幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。察某一事物。 观察的细致性观察的细致性 观察一般是笼统的,看得不细致观察一般是笼统的,看得不细致 只看表面和明显较大的部分,而不看较只看表面和明显较大的部分,而不看较隐蔽的细致的特征隐蔽的细致的特征 相近的东西容易混淆相近的东西容易混淆 观察的概括性观察的概括性 观察的概括性意味着观察的概括性意味着发现事物的内在发现事物的内在联系。联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。它在幼儿初期还没有很好地发展。 观察方法观察方法 观察方法的形成,是幼儿期知觉观察方法的形成,是幼儿期知觉发展的又一重要表现。发展的
7、又一重要表现。 1、什么是记忆、什么是记忆 记忆就是过去的经验在人脑中的反映。记忆就是过去的经验在人脑中的反映。 (二)学前儿童的记忆(二)学前儿童的记忆 识记识别和记住事物的特征与联系,是大脑皮层形成相应的暂时神经联系; 保持暂时联系的痕迹在脑中保留,表现为巩固 已获得知识经验的过程; 恢复包括再认和再现 再认事物重新呈现时能够再认识; 回忆(再现)事物不在当前时能够回想起来; 再认或回忆在不同条件下暂时联系的再次活跃。 信息加工论认为,记忆的过程是信息的编码、储存、提取和输出的过程2、幼儿记忆的发展 记忆保持时间逐渐延长记忆保持时间逐渐延长 无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展无意记忆占优势,
8、有意记忆逐渐发展 机械记忆用的多,意义记忆开始发展机械记忆用的多,意义记忆开始发展 形象记忆占优势,语词记忆在发展形象记忆占优势,语词记忆在发展 幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展展 (1) 记忆保持时间的延长 【问题讨论】在什么情况下,你们记忆保持的时间较长,你觉得影响幼儿记忆保持的时间的因素有哪些? 儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响,影响儿童记忆保持的主要因素有: (1)儿童对记忆对象的感知程度 (2)儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 (3)儿童的情绪状态 (4)对被记忆对象的兴趣 (2)无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展无意记忆占优势无意记忆的效果
9、优于有意记忆。无意识记效果随着年龄增长而提高。无意识记是积极认知活动的副产物。 【案例分析】如果带幼儿到我们学校来玩,回家后他会记住哪些地方?为什么会记住这些地方?除此之外,还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效果? 幼儿无意识记的效果依赖以下因素: 客观事物的性质。 客观事物与幼儿主体的关系。 幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。 活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。 活动动机。有意记忆逐渐发展有意识记的发展,是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃,幼儿有意识记的发展有以下特点:儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。幼儿有意识
10、记随年龄增长不断发展(3)机械记忆用的多,意义记忆开始发展记忆的理解和组织程度逐渐提高 【图表分析】分析下列图表,你认为幼儿的机械记忆和意义记忆有什么特点?为什么会有这些特点? 机械记忆用的多。 意义记忆的效果优于机械记忆。 幼儿对理解了的内容记忆保持的时间也较长。其主要原因如下: 第一,意义记忆是通过对材料的理解而进行的。理解使记忆的材料和过去头脑中已有的知识经验联系起来,把新材料纳入已有的知识经验系统中。 第二,机械记忆只能把事物作为单个的孤立的小单位来记忆,意义记忆使记忆材料互相联系,从而把孤立的小单位联系起来,形成较大的单位或系统。 学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展 【图表分析
11、】分析下列图表,你认为幼儿的形象记忆和语词记忆有什么特点?为什么会有这些特点?(4)形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 【案例分析】一名3岁左右的幼儿对“小鸭子游泳”这首诗相当熟悉,要他再现时,首先想到的就是“小鸭子摇啊摇,扑通一声跳下河”。为什么这些词更容易记住?(三)(三) 想象发展概述想象发展概述1、想象的概念、想象的概念想象是对头脑中已有的表象进行加想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。工改造,建立新形象的过程。处理的是图形,而不是词或符号处理的是图形,而不是词或符
12、号形象性和新颖性是想象的两大特点形象性和新颖性是想象的两大特点 2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期,它几乎贯穿于幼想象最为活跃的时期,它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。儿的各种活动中。 幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各种造型活动等等,都离不开想积木、各种造型活动等等,都离不开想象。象。 想象的形象常常是幼儿行动的推动想象的形象常常是幼儿行动的推动力。力。2、各年龄学前儿童想象的特点、各年龄学前儿童想象的特点2-3岁完全没有目的3-4岁自由联想性质的无意想象4-5岁无意想象中出现有意成分5-6岁出现有意
13、的创造想象34岁的自由联想性质的无意想象岁的自由联想性质的无意想象 想象力发展迅速想象力发展迅速 想象活动没有目的,没有前后一贯的主想象活动没有目的,没有前后一贯的主题题 想象内容零碎,无意义联系,想象内容想象内容零碎,无意义联系,想象内容贫乏,数量少而单调贫乏,数量少而单调 45岁的无意想象中出现了有意成分岁的无意想象中出现了有意成分想象仍以无意性为主想象仍以无意性为主想象出现了有意成分想象出现了有意成分想象的目的计划非常简单想象的目的计划非常简单想象内容较以前丰富,但仍然零碎想象内容较以前丰富,但仍然零碎 56岁出现有意的创造想象岁出现有意的创造想象想象的有意性相当明显想象的有意性相当明显
14、想象内容进一步丰富,有情节想象内容进一步丰富,有情节想象内容新颖性程度增加想象内容新颖性程度增加想象形象力求符合客观逻辑想象形象力求符合客观逻辑 3、 促进学前儿童想象发展促进学前儿童想象发展 的策略的策略 丰富幼儿的表象,培养幼儿的言语表象丰富幼儿的表象,培养幼儿的言语表象力力 为幼儿的想象创造条件为幼儿的想象创造条件 在游戏在想象在游戏在想象 创造自由的氛围,鼓励儿童想象创造自由的氛围,鼓励儿童想象(一)情景聚焦 一个孩子的妈妈生病住了医院,幼儿很想去看妈妈,但是,大人不允许。过了两天,幼儿告诉老师:“我到医院去看妈妈了。”实际上并没有这么一回事。 幼儿混淆想象与真实的表现,常常被成人误认
15、为他在说谎。(二)评价与分析 幼儿的想象,一方面常常脱离现实,另一方面,由常常与现实相混淆。幼儿常常把自己想象的事情当做真实的事情。把想象当做现实的情况在小班比较多。 幼儿把想象和现实相混淆,这和幼儿感知分化发展不足有关系。感知的分化不足,幼儿往往意识不到事物的异同,察觉不到事物的差别。另一方面,儿童想象与现实相混淆是由于幼儿认识水平不高,有时把想象表象和记忆表象相混淆。(二)情景聚焦 有一次,我到朋友家做客。朋友那五岁地孩子兴冲冲地拿了一张画给我看。只见画中一头肥猪全身披着长毛,头上长着两只长长的角。一颗大树上长满了玉米棒和葡萄。 朋友见此大声训斥:“简直是胡闹,猪身上怎么会有角和长毛呢!”
16、孩子不解的说:“那你怎么说它是猪呢?”朋友见孩子竟然感顶嘴,更恼火了:“树上也不可能长玉米和葡萄!你这样不听话,怎么能学好?”孩子不服气的问:“为什么不能这样画呢?”朋友坚决地说:“这样不和常理”。孩子没有再争辩,无奈地低着走了。(二)评价与分析 的确,我们往往习惯在常理中思想、行事,在一种已成型的轨迹中陶醉自己,就像习惯走某条路一样,习惯按某种习惯方式考虑问题、评价事物。试想,上面的孩子如果一直都生活在大人的常理评判中,那他创造性的天赋必然会荡然无存,势必成为一个墨守成规的、听话的“好孩子”。 1、思维概述思维概述 思维是脑对客观事物的概括的、间接的反思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。
17、映。 对概念的理解对概念的理解 思维与感知思维与感知 感知觉:是人脑对客观事物的感知觉:是人脑对客观事物的直接直接反应。反应。 思维:是人脑对客观事物的思维:是人脑对客观事物的间接间接反应反应 2、思维的特征、思维的特征 间接性间接性 概括性概括性思维是人脑对客观事物的间接反应感觉感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉知觉鲜花非常美丽鲜花非常美丽思维思维根据记忆推断春天来了根据记忆推断春天来了思维是人脑对客观事物的间接反应思维是人脑对客观事物的间接反应思维是对人脑客观事物的概括的反应概括为概括为交通工具交通工具 3、思维的种类 (1)根据思维的工具(凭借物)分 直观行动思维 具体形象思维
18、 抽象逻辑思维 (2)根据搜索答案的方向分 聚合思维 分散思维 (3)根据创新程度分 常规思维 创造性思维 接照人类典型的思维的概念,个体思维发接照人类典型的思维的概念,个体思维发生的时间要在生的时间要在6、7岁以后,即学龄期。岁以后,即学龄期。 儿童思维发生时间在儿童思维发生时间在2岁左右,与言语发生岁左右,与言语发生的时间相同的时间相同 2岁以前,是思维发生的准备时期。岁以前,是思维发生的准备时期。4、 幼儿思维发展 (一)幼儿思维发展的一般特点(一)幼儿思维发展的一般特点 1、婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直、婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直观行动性观行动性 2、幼儿中期的思维以具体
19、形象为主、幼儿中期的思维以具体形象为主 3、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽、幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽 所谓直观行动思维也称直觉行动思维,指所谓直观行动思维也称直觉行动思维,指依靠对事物的感知,依靠人的动作来进行依靠对事物的感知,依靠人的动作来进行的思维。的思维。 表现在:表现在: 思维是在直接感知中产生的依赖直观事物思维是在直接感知中产生的依赖直观事物和情境和情境 思维是在实际行动中产生的,思维离不开思维是在实际行动中产生的,思维离不开儿童自己的动作。儿童自己的动作。 直观行动思维是最低水平的思维。直观行动思维是最低水平的思维。 这种思这种思维方式在维方式在23岁儿童身上表现最为突出。岁儿童
20、身上表现最为突出。 如,看到水就要玩水,看到别人玩球又要如,看到水就要玩水,看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止,对该动作的思维也玩球。一旦动作停止,对该动作的思维也就停止了就停止了 如请一个如请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来?儿童没有任何来?儿童没有任何“想想”的表现,而是马上去的表现,而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖,拿不到;偶尔。他伸长胳臂、踮起脚尖,拿不到;偶尔扯动桌布,桌子上的玩具移动了一点,儿童马上扯动桌布,桌子上的玩具移动了一点,儿童马上用力拉,玩具就到手边。儿童最早的思维就是这用力拉,玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依
21、靠动作进行的。样依靠动作进行的。 直觉行动性一 直觉行动性二 尝试错误 具体形象思维是在直观行动思维的基础上具体形象思维是在直观行动思维的基础上发展起来的。发展起来的。 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 4 4岁岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+47,不会对抽象数字进行加减,而是在头脑中用三个手指加上四个手指,或
22、三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会” 具体形象思维的特点具体形象思维的特点 具体性具体性 形象性形象性 自我中心性自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时,从自己的所谓的自我中心指主体在认识事物时,从自己的身体、动作或观念出发,以自我为认识的起点或身体、动作或观念出发,以自我为认识的起点或原因的倾向,而不太能从客观事物本身的内在规原因的倾向,而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。律以及他人的角度认识事物。 皮亚杰的皮亚杰的“三山实验三山实验” (4)拟人拟人性性 (5)经验性)经验性 (6)表面性)表面性 在幼儿期,特别是在幼儿期,特别是5岁以后
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