第四单元《认识除法》的教材分析.docx
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1、本文格式为Word版,下载可任意编辑第四单元认识除法的教材分析 第四单元熟悉除法的教材分析 您现在正在阅读的第四单元熟悉除法教材分析文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!第四单元熟悉除法教材分析本单元第一次教学除法,要使同学初步理解除法的意义,能读、写除法算式,知道除法算式各部分的名称。教学内容大致分成两部分,第3035页教学平均分,第3641页教学有关除法运算的学问。教材在编写上有三个方面的特点。 第一,过去的数学教材,把除法人为地分成两类。 即平均分(把一个数平均分成几份,求一份是多少)和包含分(求一个数里有几个另一个数),强调这两类之间的不同,却无法把它们沟通,实质上减弱了除
2、法的意义,造成了机械记忆的学习状况。新课程认为,这两类问题都是每份分得同样多的问题,在本质上是全都的,没有必要把它们机械地割裂开来。 其次,除法意义是分阶段渐渐理解的。 首次教学除法,把理解其意义定位在它是解决平均分问题的一种运算。因此,熟悉除法需要先建立平均分的概念,这是教材分两部分编写的缘由。 第三,把除法学问的教学与用除法解决实际问题有机结合起来。 例题教学除法的学问,都在现实的问题情境里进行,练习题几乎都是生活中常见的实际问题。这样编排,增加了计算教学的现实意义,也提高了计算教学的效率。 1 联系已有的学问阅历熟悉平均分。 在教学本单元前,每一个同学都有过分东西的经受,但没有讨论分东西
3、活动里的数学内容。教材认为这种经受是可以利用的教学资源,只要从中提取数学内容,理解其本质属性,就能建立平均分的概念。 (1) 体会平均分的含义,初步熟悉平均分。 第30页上面的一道例题是一个特别开放的问题,创设的活动情境是分6个桃,至于分成几堆、每堆分几个以及怎样分都没有规定,让同学自主选择确定。按自己的爱好与思索分这6个桃,会消失很多种结果。沟通各人分的结果,会消失两类状况: 一类是把6个桃分成若干份,每份的个数有多有少;另一类是不管分成几份,每份分得的个数同样多。指向后一种状况引进平均分的概念,突出无论分的过程怎样和结果分成几份,只要“每份分得同样多”就是平均分。明显,“每份分得同样多”是
4、平均分概念的内涵。 “试一试”巩固初步熟悉的平均分。让同学分8个桃,也是开放的问题,与例题的不同是根据“每份分得同样多”的要求去分,至于分成几份、每份几个不要求全班全都。在动手分桃前,先想一想什么是平均分以及自己准备怎样分,有助于操作和沟通。 (2) 联系平均分的操作,体会平均分。 第30页下面的一道例题和第32页的例题都提出了分的要求,由同学开展分的活动,通过分的过程与结果进一步体会平均分的意义。 前一道例题中,树上有8个桃,每只小猴分2个桃,问题是可以分给几只小猴。解决这个问题首选的方法是实物操作,联系分桃的活动看教材里的图画,体会每只小猴分得桃的个数同样多,这道题是把8个桃平均分。“试一
5、试”通过分小棒,体会无论是每2根一份、第3根一份或每4根一份,都是每份分的根数同样多,都是平均分。“想想做做”第2题指导同学在图画上用“圈一圈”的方式进行“每几块一份”的平均分,一方面能提高分的活动效率,另一方面能更清晰地感受每份分得的同样多。在解答第3题时,同学可以自主选择分的活动方式,用学具代替气球或者在图画上做记号开展分的活动都可以。 后一道例题把8个桃平均分给2只小猴,教材里呈现的三种分的过程是比较典型的状况。一种是按部就班地每次分给每只小猴1个桃,像这样重复操作直到全部分完。一种是直接分给每只小猴4个桃,一下子就全部分完了。还有一种界于前两种分法之间。无论哪种分法,都是以“平均分”的
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