《科学究竟是什么》读书体会(第二篇).docx
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1、该文本为Word版,下载可编辑科学究竟是什么读书体会(第二篇) 科学究竟是什么读书体会(第二篇) 这学期我们拜读了科学究竟是什么,虽然还未读完,但是,读过之后就知道,这本书对于我们的教学有着很大的帮助。 这本书以科学探究过程的各环节为基本框架,同时融合大量的课例分析,将有关教学过程的问题与相关的科学性质有机地融合在一起,探讨我们教学中各环节的地位作用,提出我们教学中实现科学目标突破的一些途径和方法。从而使我们的教学目标更加清晰化,教学方法更加科学化! 读了几章,我有以下几点体会: 一、让学生自己从活动中提出问题。 1、提出的科学问题宜小不宜大,宜少不宜多 书中说到:对于低年级的科学教育,主题要
2、小,对于“是什么“的问题,所观察的对象要具体;对于“为什么”的问题,所解释的现象要简化,不要变量太多,尽可能注意“不要以善小而不为”! 2、让学生自己从“真实”的活动中提出问题 在科学究竟是什么一书指出,在活动前“逼“孩子们提问题,是没有成效的教学设计,科学学习与其他学科的学习不一样,它以直接经验为基础。 参加工作室活动时,在评课活动中,总会听到徐老师在说,我们的设计要从学生的经验出发,如果学生不能按照我们的思路往下进行,就说明我们的教学设计有问题。要想让学生从真实的活动中提出问题,我们老师就要下更多的时间来了解学生,备好学生。 二、尽量少说话,让学生自己思考和动手。 张红霞在书中指出:上课不
3、要用开场白,并且在整个活动过程中都是如此,可说可不说的话不说。尤其在孩子们的埋头活动中,当你不能讲出有意义的话或没有把握的时候,就不要讲话,让孩子们自己去做。 在自己的科学课时常会发生这样的情景:学生在回答时没有答在点子上,老师就迫不及待地引导他往下说,害怕耽误下面的教学进度。为了自己的教学进程而忽视了学生的思维发展,代替学生的地方太多。其实这样,还是没有将课堂还给学生,而是为了上课而上课。 书中还提到,兰本达教授认为教师和学生在整个科学活动的经历中,思维和行动应该比语言占优势,甚至在讨论会中,教师也应该少说、多看、多听、多感受。孩子们的话也主要在活动后的研讨会中表达,是集体思想的精华。我想,
4、这才是真正体现以学生为主体的课! 读了张红霞老师科学究竟是什么这本书,我受益匪浅啊!我将在以后的日子中,继续研究这本书,从而指导自己的科学教学。 篇2:科学究竟是什么读后感心得 科学究竟是什么读后感心得 最近,我在认真学习科学究竟是什么这本书,读过以后,我不断问自己:科学究竟是什么?我没有从书里找到一个标准的答案,可是我却有了新的理解:科学就是用真理来熏陶学生,科学教育就是用思想和方法去武装学生,科学教学就是用我们的每一个40分钟给学生亲近科学、走进科学、体悟科学的空间。 科学(3-6年级)课程标准明确提出了一条全新的理念“科学学习要以探究为核心”,“科学探究使科学学习的中心环节”。通常我们把
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