《惊弓之鸟》教师说课稿-惊弓之鸟说课稿.doc
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1、精品文档,助你起航,欢迎收藏和关注!惊弓之鸟教师说课稿:惊弓之鸟说课稿 惊弓之鸟教师说课稿 一、说教材 1、教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是:小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读,结合三年级学生的认知规律,我从知识与技能,过程与方法,
2、情感态度价值观这三维目标出发,拟定了以下教学目标: (1)学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。 (2)理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 (3)了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 (4)能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析,我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点,“读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教法肯和学法: 1、启发式教学。即精心设计问题,本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟?”
3、“更羸是个怎样的人”这两个问题读书,在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的,有价值的问题能启发儿童深刻思考,并能引导他们去提出新的问题,培养他们的思维、认识能力,促进读写技能的发展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同,学生理解起来有一定难度。因此,我在教学时采用图解文字法,用箭头画出大雁飞行的路线,帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式,有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中,我给足时间让学生进行角色朗读,在不断的角色体验过程中,使学生的生命活力得以外化,同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学
4、中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。 三、说教学过程与设计意图 为了把预设目标落到实处,我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是: 导入新课,初读课文,感知大意,理清文章的叙述顺序,指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1-5自然段和第9自然段,理解“惊弓之鸟”的含义,读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。 下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块:第一板块提出问题,导入新课;第二板块研读1-5自然段
5、,明确这是一只怎样的鸟;第三板块研读第9自然段,体会更羸观察、分析的逻辑关系;第四板块角色朗读,深化主题。 第一板块复现问题,导入新课 在齐读课题:惊弓之鸟后,老师引导:在上节课的学习中,我们留下了两个问题还没有解决,是哪两个呢呢?学生反馈,老师利用课件出示这两个问题:1)这是一只怎样的鸟?2)更羸是一个怎样的人? 【在导入环节,提出这两个问题,既是对第一课时学习内容的回顾,又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起,为下文学习指名了方向。】 第二板块研读1-5自然段,明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文,一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟?”在学生充分自主探究的基础上
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- 惊弓之鸟 教师 说课稿
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