藤野先生教学反思 .docx
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1、藤野先生教学反思(藤野先生教学反思)这是优秀的教学反思文章,希望能够对您的学习工作中带来帮助!第1篇藤野先生教学反思总体来讲,本课的设计和实践是胜利的。笔者教过此文数次,每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂,加之本文篇幅较大,主题较深,情节简单,很难吸引同学。这样长且难的课文,多讲只会造成师生双方的疲惫,费时而难见实绩,故笔者反复思量,应怎样短时高效地完成授课任务,怎样深化浅出地引导同学理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时以往多课时完成,在此次教学中,熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时,阅读分析为一课时,实现了长文短教。其次,笔者避开了对文章深层主题爱国的教学,转向事例的分析,使同学自找
2、事例自行分析,分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。这二点设计是在研读课文,捉住典型事件的作用,扣住文章线索的基础上完成的。如此,捉住了文章的重点典型事件、理清了全文的脉络,才实现了长文短教;巧设并巧排线索的悬念两条线索,明白了文章明暗相辅,才化难为易,实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面,恰恰是以点带面;浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅和深,深化浅出地从微言看大义,使同学能理解文章的精华,且关于文章的线索之全是同学自发的。第2篇藤野先生教学反思我把第一课(藤野先生)与第五课(再塑生命)放在一起教学,今天这堂课开展了“走近老师的专题活动,先让学生回首了藤野先生与莎莉文教师的优秀品
3、质:富有爱心,有耐心,教育艺术高超。然后让学生进行了下面三个步骤:一、讲讲你印象深入的教师,并简述事例。学生讲的基本上是小学老师,无外乎对本人严格要求,补课,负责之类。二、你心目中的好教师是如何的。学生列举了有爱心,有耐心,和颜悦色,有责任心,教学水平高,宽容等。三、用一个比喻句来赞美教师。学生用了蜡炬、春蚕、园丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韩愈的那句话:师者,所以传道授业解惑者矣。并阐述了当代优秀老师与传统老师的一些观念区别。接着让学生阅读了二篇写教师的散文,一篇是梁实秋的(我的国文老师),写出了其师的个性特点,诙谐中带有崇敬;另一篇是魏巍的(我的教师),亲和有浓浓的爱意。第3篇藤野先生
4、教学反思今天,上的(藤野先生)两个班都是一节课完成。第二个班上的时候,时间竟然还挺宽裕。以前都是两节课完成的。是上课成熟有的放矢,捉住重点了,还是浮光掠影,没有深化?我恐怕得好好反思:第一,不知道学生读预习的情况怎样,也不知道学生的疑问在哪里,也没有基础知识的检查。只是捉住了考试的重点来讲的。学生的读,怎样读,怎样读的有效果,有层次,有感情,一直是我引导的瓶颈。想想能够给学生提示指导的.,如:能表现人物品质的词语应该重读,有了这样的指导然后本人再读一读,找同学读一读试试有没有效果,然后大家一起读一读试试!对课文的段落划分认识藤野之前,相处的时候,分别之后:去仙台前,在仙台,离开仙台后。这两种思
5、路我觉得能够这么分,有待熟虑呵呵最后记下这堂课的教学设计,以期将来当参考和做反思。由学习写人记事类的文章的方法进入这节课的学习,通过事件了解人物的性格品质,进而表达作者的情感态度我和藤野先生相处的四个事件来表现其品质,表达我对藤野的敬意和感谢。其中添改讲义这一段重点讲,通过咬文嚼字的方法作者的爱国情感开始一段重点理解。只会让学生齐读,这种方式总是单调,有头无尾,或者没有层次感。可否这样:先找一个同学读一读,注意看能否体会到作者的情感,从哪些词句中感受出来的带着这样的情感本人读一读,找个同学再读一读或者齐读看效果怎样。应该不会让课堂显得干巴巴的还有这么几个句子注意体会大概;中国是弱国也无怪他们疑
6、惑,他们拍掌他们何尝这些句子重点理解体会,体会作者浓浓的爱国情,适当补充背景,再来体会作者对藤野先生的情感态度,到达深化!第4篇藤野先生教学反思此文教学我感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂,加之本文篇幅较长4000字左右主题较深,情节简单,很难吸引住学生。这样长且难的课,多讲只会造成师生双方的疲惫,费时而难见实效。所以我反复思量,应怎样短时高效地完成授课任务,怎样深化浅出地引导学生理解文章。首先,将此文压缩为两课时以住多为4课时完成。在此次教学中,熟悉、解决字词疑难,了解基础事件为一课时,阅读分析一课时,实现了长文短教。其次,我避开了对文章深层主题爱国的教学,转向事例的分析以前曾直接从事件入
7、手、引到鲁迅的爱国之情,自感牵强,所以此次作了改动,使学生自长事例自行分析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。这两点设计是在研读课文,捉住典型事件的作用,扣住文章线索的基础上完成的。如此,捉住了文章的重点典型事例理清了全文的脉络,才实现了长文短教;巧设并巧解了线索的悬念两条线索,明白了文章的明暗相辅,才化难为易。实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面,恰恰是以点带面,浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深,深化浅出地从微言看大义,使学生能理解文章的精华,且关于文章的线索之争是学生自发的真理愈辩愈明,学生对这一问题的讨论和解答后的收获能够从恍然大悟的感慨声中听出,这正是我孜孜以求的
8、。第5篇藤野先生教学反思本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。总体来讲,本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次,每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂,加之本文篇幅较大,主题较深,情节简单,很难吸引学生。这样长且难的课文,多讲只会造成师生双方的疲惫,费时而难见实绩,故笔者反复思量,应怎样短时高效地完成授课任务,怎样深化浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时以往多课时完成,在此次教学中,熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时,阅读分析为一课时,实现了长文短教。其次,笔者避开了对文章深层主题爱国的教学,转向事例的分析,使学生自找事例自行分析,分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降
9、低。这二点设计是在研读课文,捉住典型事件的作用,扣住文章线索的基础上完成的。如此,捉住了文章的重点典型事件、理清了全文的脉络,才实现了长文短教;巧设并巧排线索的悬念两条线索,明白了文章明暗相辅,才化难为易,实现了难文浅教;而短教不等于只抓一点忽视全面,恰恰是以点带面;浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深,深化浅出地从微言看大义,使学生能理解文章的精华,且关于文章的线索之全是学生自发的。第6篇藤野先生教学反思(藤野先生)是八年级下教材的第1课,是一篇叙事散文。讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历,以及作者在日本先学医,而后弃医从文的经过,文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏
10、见的高尚品质,表达了作者对他的真诚怀念,并反映出那个时代的进步,青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。讲读这篇课文要注意三点:一、脉络分明,言之有序。二、选取典型事例,捉住主要特征,突出人物品质。三、语言富有浓厚的感情色彩。在教学本课文时,我根据课文的内容,设计了通过集体讨论的方式,明确事件的内在联络,进而明确主题,进而培养爱国-情感。一、课文的线索本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索,围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开始写东京是作者往仙台见藤野先生的缘由,然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待衬托藤野先生,写与藤野先生的相识、相处、离别,最后写离开仙台后对藤野先
11、生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外,本文还有一条内在的线索,就是作者爱国-的思想感情。很多材料,如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞,写赴仙台途中对日暮里和水户的深入印象,写仙台医专日本“爱国青年寻衅和看电影事件,写作者弃医从文,都围绕这条内在的线索。因而,文章篇幅虽长却脉络分明,材料虽多却有条有理。二、捉住特征描绘人物的手法作者采用白描手法,写人抓特征,几笔勾画,就甚为传神。如写藤野先生,写他的“黑瘦、“八字须、“缓慢而很有顿挫的声调、“戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书,穿着“模胡,冬天穿旧外套,活生生地画出一位生活简朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生,捉住了盘辫子这个细节,很能反映他们的
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