初中数学课堂教学反思集合15篇.docx
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1、初中数学课堂教学反思集合15篇初中数学课堂教学反思集合15篇作为一名优秀的人民老师,我们需要很强的课堂教学能力,写教学反思能总结教学经过中的很多讲课技巧,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是我收集整理的初中数学课堂教学反思,希望能够帮助到大家。初中数学课堂教学反思1在中心学校组织的人人讲“我最满意的一节课暨“金牌老师评选活动中,我听了本组每位老师的课,也参加了十几次的评课活动。在互相沟通与讨论中,我学到了很多值得肯定的经历,但是也有些地方值得我们进一步反思。一、不能片面注重经过教学,忽视双基训练新课程强调注重经过教学,但是有些老师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂,本身设计的有例题和习题,
2、但是在探究环节使用时间太多,进而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习,但不是每节课都要进行探究,有些老师片面强调探究活动,不管能否必要,一节课安排十几个探究活动,接二连三地组织互相讨论,看起来学生都在主动地学习、探究,课堂气氛特别活跃,但仔细观察一下便会发现,只要少数学生在探究、考虑教师提出的问题,少数学生在动手操作实验,大多数学生在讲笑、看热闹,活动完成以后还不知道本人学了些什么。有些问题一看就懂,一点就明,但有些老师为了体现新课程倡导探究式学习的理念,兜了很大个圈子,设计了探究活动,让学生去观察、猜测,这种形式主义的做法既浪费了时间,又没有到达培养学生探究能力的目的。二、不能片面强调
3、合作沟通,忽视学习习惯合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务,有明确的责任分工的互助性的学习,在合作学习的经过中,学生不仅能够互相间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且能够学会沟通,学会介入,学会倾听,学会尊重别人。在学生合作学习的经过中,老师不应该只是旁观者,更不应该是局外人,而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的经过中,有些老师片面强调合作沟通,不管能否必要,每常课都让学生合作沟通好屡次,从外表上看似乎很有实效,假如认真观察和了解一下活动情况,就会发现有学生不能认真介入合作沟通,甚至做与合作沟通无关的事。有些学生逐步养成了依靠别人,不愿独立考虑
4、的坏习惯沟通时只做一个听者,而没有真正地介入到活动中去。这样的合作学习流于形式,得不偿失。还有些老师,上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习,没有针对性,有些沟通讨论的内容层次浅,没有沟通讨论的价值。假如长期采取这样的“合作学习方式,既不利于学生把握知识构成能力,又不利于学生认真听讲、独立考虑、勤于钻研等良好学习习惯的养成。三、不能片面强调能力训练忽视学习兴趣培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上没有知识不可能构成能力,更谈不上有创新精神。教学中,知识的构成与应用的经过都是培养学生能力和创新精神的经过,都应遭到重视。在实践新课程的经过中,有些老师对知识的产生、发展经过
5、不予关注,对数学定理、法则、公式等知识一带而过,急忙转入解题教学,以为只要通过解题这样的能力训练,才能培养学生的能力和创新精神,并且在教学中任意增加例习题的数量和难度,让很多学生难以接受,这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神又使很多学生丧失了学习的自信心,不利于调动学生学习的积极性。新课程理念关注学生能力和创新精神的培养,但并没有要请教师在超出学生认知水平的条件下,任意加大例习题训练的数量和难度,更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的自信心。在教学中,老师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感悟数学知识的构成与应用理解、把握、稳固知识,构成能力,得到创新
6、精神的培养。训练题的设计要有层次性,由浅人深,让每个学生都有训练的时机,都得到发展。总之,在实践新课程的经过中,要正确理解新课程理念,不能搞片面性和形式主义,要针对教学实际,采取灵敏多样的教学方法,才能获得真正的实效。初中数学课堂教学反思2我这节课采用“团队合作学习、自主管理的教学形式。可能很多人看了很不理解,教师怎么讲那么少?大部分时间都给学生,他们懂吗?可能你还不了解我们的课堂形式,我校创设和推行的课堂教学改革形式全称是“团队合作,一主两翼,五度检测形式,简称为“团队合作学习、自主管理形式。“团队合作指体现学生主体性的主动式、合作式、探究式学习活动,这种学习活动要以班级里普遍组建的“学生团
7、队合作小组为基层组织来进行,即学生的“个人学习和小组的“群体学习均以团队小组为活动单位,整个班级团队的展示、沟通、研讨活动都以团队小组为单位来进行。“一主两翼,“一主指以课堂教学形式改革为主体由于人们公认课堂教学改革是课改的主战场,课堂教学也富含思想品德教育和健康人格培养等元素,这个改革后的教学形式特指“团队合作学习、自主管理形式。“两翼指与课堂上的团队合作学习相配套、相浸透、相辅相成的“教育教学工作重心下移、“学生团队自主管理两种制度。我们重的是实效,关注到每一个学生,使每一个学生都有不同层次的收获。我的课分五步走,合作预习,教学新课,合作运用,当堂作业,合作指导。对于合作预习,我们是课前完
8、成的,有人提出质疑为什么要合作预习,不独立预习吗?其实我们预习的目的就是为了扫清课堂上的障碍,不是每位学生都能能独立完成的,他需要别人的帮助。才有了合作预习,有人又提出他们能做到预习吗?其实习惯是养成的,一旦养成很难改掉的,有几位参赛选手告诉我:你们学校学生预习的很好,我讲他们已经养成了一种习惯。在合作运用方面:学生先独立做题,无法独立完成的学生,用团队合作形式帮助完成,即由小组长,副组长辅导解决,当然小组长,副组长是这一科比拟好的学生,这样既帮助了别人又锻炼了本人。他们是在解决不了,就把问题集中,由教师讲解。在当堂作业方面这种优势更为突出,学生不会带着问题去下节课,即学生先独立后合作完成;也
9、就是组长副组长做完后相互批改,然后每个人在负责两名同学,指点批改,组长把存在的共性问题上报给教师,教师再做点拨。最后合作指导,一方面总结这堂课的内容,另外表扬一下表现优秀的小组和个人。还有展示下一节要预习的内容。我总的感觉课堂要改革,我们是以学生为主体,我们是要教给学生怎么学,化被动为主动。中国的教育要改革,首先就要改革课堂教学形式,那种满堂灌,只能是学生更懒惰,更被动。与其这样为什么不大胆的尝试?我们知道任何新生事物的诞生都要遭到不同程度的质疑,所以我们会愈加努力的去完善我们的教学形式。希望以后会做的更好。我这节课有很多缺乏之处;对几个方面把握还不是很到位,我会努力的去改良,总的来讲我们只是
10、让更多的人去了解建模课,去理解它,我们学校在积极努力地探索,寻求更好的更合适学生的方法,让他们每一人都愿意都主动去学。这才是我们的最初的设想。我们也一直会做下去。初中数学课堂教学反思3随着新课程改革的进一步的深化,在教学中,要加强学生对开放性问题的训练,尽可能给学生创设适当的数学情境,让学生展开研究,使不同层次的学生获得不同层次的发展,培养学生的创新能力。课堂中设计的讨论题,老师要进行有理有据的指导,让学生之间进行讨论研究,这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中,既能独立考虑,又互相启发,在共同完成认知的经过中加强思维表达、分析问题、解决问题能力的发展,逐步提高学生介入合作学习的活动质量。
11、一、加强教学问题情境的创设人的思维始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力,它能激发学生的学习兴趣和求知欲。精心创设问题情境,就是解决数学知识的抽象性与学生思维的详细形象性之间的关系,用产生于真实情境中的问题,启动学生的思维,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习做好充分的准备,为知识的产生、发展、构成作好铺垫。由此支持鼓励学生用本人的办法解决问题。例如,在讲三角形的外接圆时,如何确定三角形外接圆的圆心,我先利用一些硬纸板做成残缺圆,在课前几分钟发放给学生,要求学生进行补圆比赛,看谁能够最快想出办法把它补成一个完好的圆。应该如何补呢?在这节课的导入方法中我就是利用了学生的
12、争强好胜的心理,为学生们设置了一个小小的悬念,为了能够解决教师提出的问题,在全班同学中显示本人的能力,所以学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣,进而认真听课。创设和学生已有的知识、经历相适应的问题情境,能造成学生的认知冲突,可激发学生的介入欲望,使学生迅速沉浸于自主探究,到达欲罢不能的境地,进而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“近期发展区,让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果。二、立足于学生的生活实际,加强学用结合数学;于生活,又服务于生活。这就要请教师反思数学背景的现实性和“数学化,必须以学生熟悉的现实生活为问题背景,让学生从详细问题情境中抽象出数量关
13、系,归纳出变化规律,并能用数学符号表示,最终解决实际问题。同时应注重培养学生“用数学的意识,包括用数学目光去观察,用数学的知识去讲明,用数学的方式去分析,用数学的思想去处理这四个方面的意识。内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征,合适学生的认知水平,既要贴近生活,联络实际,又要靠近课本,使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则,这会给学生带来新鲜感和亲近感。老师必须设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的同学都能拾级而上,“跳一跳摘果子,都能获得经过本人艰辛探索,把握数学知识后的愉快情绪体验,进而得到心理
14、上的补偿和知足,鼓励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的经过中碰到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导学生,使所有的学生都能在数学学习中获得成功感,树立自自信心,加强克制困难的勇气和毅力。教学中,要擅长将书本知识与学生的生活实际联络起来,科学地设计探究性问题,诱发学生的求知欲,鼓励学生独立考虑,并学会用数学的思维方式去观察,分析社会,进而解决日常生活中的实际问题。培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力。三、加强数学知识的构成和学生学习经过地体验,注重学生的动手、操作能力的训练当代教学论以为:要让学生动手做科学,而不是用“耳朵听科学。确实,思维往往从人的动作
15、、活动介入开场的,切断了活动与思维的联络,思维就不能得到发展,而动手实践,则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中,老师要特别关注学生的直接经历,让学生在一系列的亲身体验中发现新知,理解、把握新知,应用新知。新课标非常重视学生的学习经过和动手操作,教学中,要重视知识的发生和发展经过,学生决不能只知其然,而不知其所以然。要加强学生动手操作的内容,让学生体验数学结论的来历,在操作经过中获取解决问题的经历。四、加强学生的自主探究意识,培养创新和实践能力爱因斯坦讲:“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。围绕问题情境,给学生充足的时间和空间,放手让学生自主探究,不仅能够充分调动学生的感觉器官和思维器官,
16、更重要的是让学生经历和体验知识的构成经过和问题的解决经过,进而在经过中开发学生的智能,展示全体学生的个性、创造性、能动性,提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节,是主体介入教学的基础。例如:在图形的全等中,学生通过积极开动脑筋,沟通合作,找出多种不同的分法,这是我始料不及的,同时让我深深地感到了学生内在的潜力是不可估量的,只要我们懂得去挖掘。新课标要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜测,并进一步寻求证据,给出证明或举出反例。在教学中,要加强学生对开放性问题的训练,尽可能给学生创设适当的数学情境,让学生展开研究,使不同层次的学生获得不同层次的发展,培养学生的
17、创新能力。课堂中设计的讨论题,老师要进行有理有据的指导,让学生之间进行讨论研究,这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中,既能独立考虑,又互相启发,在共同完成认知的经过中加强思维表达、分析问题、解决问题能力的发展,逐步提高学生介入合作学习的活动质量。发布地址:ssuilengea/fanwen/16102.发布20xx-02-2214时初中数学课堂教学反思4高效课堂教学形式的基本操作程序为:“创设情境,“自主探究“合作沟通“建构知识“拓展运用“反思归纳。1、创设情境。思维自惊奇和疑问开场。课堂教学开场,老师创设和学生已有的知识、经历相适应的问题情境,造成学生的认知冲突,可激发学生的介入欲望,
18、使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地,进而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“近期发展区,让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果。2、自主探究。围绕问题情境,给学生充足的时间和空间,放手让学生自主探究,不仅能够充分调动学生的感觉器官和思维器官,而且更重要的是让学生经历和体验知识的构成经过和问题的解决经过,进而在经过中开发学生的智能,展示主体的个性、创造性、能动性,提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节,是主体介入教学的重要基础。我们以为没有主体的自由自主探究,就谈不上主体介入教学。所以老师要让学生做课堂教学的主人,让学生围绕问题看书自
19、学,独立获取知识、提出问题、解决问题,老师进行巡视,作个别指导,不要事事包办代替。3、合作沟通。在学生自主探究的基础上,适时引导学生同桌合作、小组沟通、全班沟通,能够获得互相启迪、互相弥补、互相质疑、互相竞争的效果,这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动,有助于充分展示思维经过,暴露存在的问题,使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构,有助于思维的碰撞、灵感的激发,进而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线一课的合作沟通中,我让学生上台展示剪拼的成果,并讲明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述本人的观点,并不时地评价别人。这样,同学们互相质疑,互相激发,为课堂教学
20、的成功奠定了良好的基础。4、建构知识。在学生自主探究、合作沟通、体验感悟的基础上,老师适时引导学生发现、概括,完成新知识的建构。要鼓励学生个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工,并把新知识纳入个体已有的认知构造,找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点,能动地建构完好、明晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线一课中,老师可引导学生在剪拼、展示沟通的基础上得出:我们剪纸所沿的重要线段就是三角形的中位线。老师通过引导,继而提出:谁能讲出三角形的中位线是什么样的一条线段?由刚刚的剪拼,你以为三角形的中位线会有什么样的性质?你是怎样想的?如何证明?你以为三角形中位线定理与先前所学定理结论的表述有什么不
21、同?它有哪方面的作用?5、拓展运用。新知识的运用与拓展,需要老师设计合理的问题层次与序列,让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律,以发展学生的创新思维能力,让学生在其中体验成功,感受创新的快乐。要不断引导学生:你是怎样想出来的?你的根据是什么?还有别的方法吗?哪个方法更好?6、反思归纳。新知识的建构、拓展、运用,并不意味着学习的结束。否则,我们就会错失一个提高的良机。此时,要引导学生归纳本节课的知识与方法,反思解决问题的基本思路、关键所在,比拟和概括不同方法的共性、个性,反思别人或本人思路受阻的原因、错误的原因,反思各自的认知转化与心得体会。这样,就能有效地提高学生的思
22、维能力、认知监控能力和进一步介入的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步,也是学生适应将来学习社会发展的需要。如在“三角形的中位线一课中,教师可引导学生:通过今天的学习你有哪些收获!知识、方法、思路等你以为你的学习有效吗?你有哪些优势和缺乏你准备怎么办?这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能力。灵敏调节、变式运用。自主探究、合作沟通、反思归纳是贯穿整个教学经过的有机传动整体。自主合作反思教学形式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论,它以精心设计的学生活动为主轴,以学生有效地介入教学全经过为核心,较好地适应了目前课堂教学改革的需要,有利于将素质教育落实到课堂教学中。初中数学课
23、堂教学反思5初中数学新课程施行5年多,已逐步走入了新课程的轨道。老师们更新理念,积极探索、勇于实验,数学课堂教学发生了可喜的变化:如学生主动地开展观察、实验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。在新课程改革的施行经过中,一线老师作为课程的建设者、教学的研究者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化,考试变化中有着过多的疑问、过多的困惑。这五年多我一直从事初中数学教学工作,屡次参加省、全国级新课程研讨活动,现将我在新课程改革实验中的一些尝试、实践和与其他老师沟通经过中的一些体会,产生如下一些反思:一:新课程可喜变化1学生更喜欢数学了新课程重视学生创新精神和实践能力培养,比传统教
24、材关注学生的兴趣与经历,更关注学生的现实世界,将教学目的转化为学生的“自我需求,密切与学生生活及当代社会、科技发展相联络,引导学生亲身体验主动介入、亲身实践、独立考虑、合作探究。课堂呈现勃勃生机,教学方式灵敏多样,师生之间平等沟通、共同学习的民主关系逐步构成,学生更喜欢数学了。2老师面临新的机遇与挑战新一轮的课程改革对每位老师来讲,既是一种严峻的挑战,也是不可多得的一次机遇,老师是新课程的开发者,是“用教科书教,而不是教教科书,重新认识、定位本人的角色。老师们迫切更新理念,提高整体素质,重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研气氛蔚然成风,新课改有力促进了老师的专业成长。二:新课程实验中的困惑
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