初三语文教学反思汇编.docx
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1、初三语文教学反思初三语文教学反思1初三语文课历来被认为是初中语文教学中比较难把握的科目,尤其是复习阶段,教学任务比较重,学生的复习旧课程的爱好和专心性也要把握。本文就自我在初三语文教学中的一点做法谈几点自我的看法,不足之处期望大家给出指责指正。一、情感共鸣,激扬学生学习爱好。1。情感引发细心设计导语,为课堂创设浓郁的感情氛围,是引发情感的重要艺术手段。好的导语能够导引和限制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛,构成良好的教学打算状态,使学生快速进入预定的教学轨道,能够说是教学胜利的基石。语文教学中,有很多情景交融的佳作,它们或激扬、或深厚、或喜悦、或悲愤,在开讲时,先适当导控一下学生
2、的情感,往往能收到事半功倍的效应。例如沁园春雪,在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想,在此基础上全班赛读,激发学生诵读的专心性,以带动学生对诗歌的理解。最终老师进行范读,使学生情趣激扬,体验诗人博大的胸襟和宏大的英雄气概,学生留下了深刻的印象,甚至有的学生就因此对我的课感爱好,喜爱上了语文。2。爱好激发要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情,把文章的情与理相互联系在一齐。例如在学习孔乙己的时候,学生们感到孔乙己既可笑、又可怜,值得怜悯。这样的相识明显还是停留在课文的表层。于是我引导学生深化分析,让学生深刻地相识到造成孔乙己杯具的根源,相识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。二、因材施
3、教,敏捷采选用教学形式和方法1。教学形式要稀奇夺胜新奇好胜是初中学生的特点之一,新异的刺激能引起他们的定向探究活动,因此初中学生学语文的爱好往往来自于新。例如在阅读课的设计上,我常常变换花样,实行的形式有探讨型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、学生相互指定朗读法,分主角朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于常常变换各种方法,学生听课常听常新,从而有效地持续、巩固了学生对语文课的爱好。2。教学方法要百变多样教法的改变更主要的就应体此刻单元教学的整体设计上。我在支配单元教学方面,一般是
4、这样处理的:讲读课以老师讲授为主,学生读、析为辅,精确地传授学问,自读课以学生读练为主,老师点拨为辅,到达学生巩固新授学问、提高读说潜力的目的;课外自读课,以学生读用为主,老师检查为辅,使学生能正确的迁移新授学问与潜力。三、作文下水,思路与学生同步好些老师自我教学生写作文,其实自我并不见得会写作文,老师不下水,那是隔靴搔痒,对学生的评批也不能对症下药。1、坚决不用套话、空话,要明明白白地指出该文的优缺点。例如学生写“我的老师”之类的文章,运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质,我们评他写得好,就不必说“中心突出、选材恰当”等套话,我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的
5、什么品质,并在文末写下这样的总评:“文中的老师很使我感动,我期望也能像他一样。”假如文中有个别事例是剩余的,甚至是有碍中心的表达的,就要把它圈出来,在旁边注明“此处应删(改)”,并写出详细理由。2、和学生建立起一种作文“会商”的关系评语要尽量运用商议、谈话的语气。学生认仔细真写下一篇文章,是学生的一项劳动成果。我们敬重学生的劳动成果,学生也会因此而受感染,反过来敬重我们的劳动成果,也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。在教学过程中,学生是主体,我们的“评、批”实行了商谈的语气,学生的主体地位受到极大的敬重,必定会从心理上非常自觉地理解老师的指导。只有做到这一点,我们的“评、批”才能真正起到应有的
6、作用。3、评语的形式拒绝程式化要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不必需在作文簿上写,也能够在课堂上讲;不必需只有老师评,也能够在老师指导下进行小组探讨;不必需只有老师评学生的习作,也能够让同学评老师写的同题的文章。总之,不管哪一种形式,只要有利于提高学生的写作专心性和写作水平,我们都能够去尝试采纳。4、评语的导向重在指导和激励,拒绝指责式说教在教学中,培育学生的学习爱好是最见成效的方法。我每次进行语文问卷时,都要调查学生对语文课的爱好问题,但每一次的调查都不容人乐观喜爱课文的学生总是少数,而胆怯作文则是绝大多数学生的呼声,这其中的缘由当然很困难,但学生对语文不感爱好则是一种普遍的现象。
7、因此,我认为初中语文老师要保证教学质量,务必下大功夫培育和调动学生对语文学习的爱好。爱好培育起来了,一切事都好办;爱好培育不起来,往往会劳而无功。以上就是我对初三语文复习课的一点反思,不足之处还望指正。初三语文教学反思2时间如白驹过隙,转瞬间我们的学期又过了一半。在这期间我们初三年级进行了三次考试。第一次我们全年级136人,优秀10人,及格90人。其次次,我们从六中找的题目,优秀没有一人,及格也只有60人。第三次即期中与外校联考,优秀9人,及格103人。三次考试均不志向。什么缘由让我们的语文成果履履失败?我不得其解,是我们备课不仔细,还是我们在授课方面有所欠缺。备课我们年级组在一块备,从去年起
8、先我们年级组协作就比较黙切,针对每一个问题,经常在一块商议探讨,一份导学案出来后,我们在一块掂量一下如何去上课,于老师曾经就说,你们三人是真正在研讨。今年就更加规范起来,定时、定地点、定人员,我们严格根据学校的要求来办。首先自备好预案,然后大家坐在一起探讨,定出统一标准导学案。有怀疑,不明的地方随时请教教研组长及戴老师。他们也给我们提出许多珍贵看法。从三次的考试状况来看,我们各班的优秀率、及格率、平均分差距都是不大的。我们集体备课了,方案也统一。但学生的成果总不志向,我们费了这么大的劲,为什么不出成果呢?为此我进行反省自己。该说的我也说了,该讲的我也讲了。但学生的接受如何呢?他们完全接受了吗?
9、我认为没有。比如这三次试卷所考的基础学问,古诗词填空,有的很简单,可他们就是答不全对,我们平常也要求他们背诵了,把该记得东西给记住了,要求了,也布置了,一问他们什么都会,可真正考试时,严格规范起来,他们却拿不到高分,因为不是这一点出现问题,就是那一点出现差错,往往是眼高手低。古诗文的名句默写,要么是有的字不会写,要么用别字。另外字的注音拿不准声调,词语中的错别字看不出来等。这些问题都是我们平常查的力度不到位,没能达到日日清,课课清,月月清。其次问题。语文阅读理解我们老师引导不到位,学生分析问题,解决问题的思路,没有打开,所学的东西比较死板,不能够敏捷运用,课本上的东西在老师的引导和点拨下,他们
10、能够学会,但是一旦变换模样,他们就不知所措了。比如,一次考一篇现代文阅读青春的门槛许多学生读不懂,不明其意,所以导致这一大题,严峻失分。文章的阅读假如是考课本上的,学生还能得心应手,但中考又不考书本。如何培育学生阅读习惯,怎样引导学生学会阅读,是我们语文教学的关键。考试考课外阅读,其实还是运用课本学问来解题,在平常的上课或评讲试卷时教给学生阅读技巧和方法。作文这一块,学生所写的内容太空,光有骨架,没有实在内容,无论是写人,还是写景状物,不详细,不生动,不感人,材料不鲜,角度不新,构思不妙,这也是每次作文分数偏低的一个主要缘由。下一步在平常的作文指导中,先选取一些素材,或从网上下一些材料给学生,
11、另外让学生多读多写多积累写作素材。在平常的教学中,还得想方设法调动同学们学习语文的激情,鼓吹学习语文的重要性。我想下一步,学生的语文成果可能会提高一点。初三语文教学反思3一、精讲少练,降低难度,把时间还给学生九年级,无论对老师还是对学生而言,都是特别时期。期间,大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得;可以检查水平,可以看出问题,可以推动复习,但这种给师生加负的举措经常无法获得预期的效果,得不偿失。偏多的训练,取缔的是学生必要的消化汲取、补充巩固;偏难的训练,消耗的是师生的热忱和信念,给人以老师劳而无功,学生学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟题或重点中学的试题,然
12、后照单全收,当珍宝似的发放给学生,反复嘱咐学生去做,其实这只能向学生显示老师的底气不足,人云亦云,反而造成学生的集体恐慌。另外,学生水平不同,重点中学的试题也不肯定适合我们的学生。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷,我们就是在这种劳而无功的失败心情中度过。因为我们弱化了学生自学的实力,消磨了本该可以运筹帷幄的珍贵时间。所以我经常在这三个问题上自省:为什么中考语文学问和考点越来越细、越来越少,但学生还学不精彩,老师还教得不满足?师生最须要的结果究竟是什么?为什么我们在追求结果的路子上经常迷失在手段的迷雾中?中考语文试题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?必需尽快降低语文训练的难
13、度,让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中,我们才有条件大胆地承认:学生的学习,成果是主流,问题是枝叶,这不仅能激发学生激情、爱好,巩固他们的信念,也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决,有助于富有针对性地绽开新的复习。与此同时还要尽快降低考查或训练的频率,使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带,使老师拥有指导学生的机会,使学生拥有学问储备的条件。把时间交给学生去运用,而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不“养”,谈何“用”?没有储备,怎能应战?这不是一个简洁而又深刻的道理吗?我们把学问嚼得稀
14、巴烂了才喂到学生的嘴里,这些精神食粮对年轻的学生来说是食而无味,脆生生的食物会更具有诱惑力、簇新感和挑战性。比如,笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译上,并布置了大量的练习题,但因把学生全部的语文课堂都剥夺在练习、讲评上,而课后学生又不行能在语文的复习中再花费时间,所以学生自主消化学问的时间丢失了,结果一个月消耗战下来,虽然老师专心良苦,但学生在文言文上好像没有一点进步。指导方向对了,但教学手段却错了,而这样的错误依旧在接着。二、激发学习爱好,使学生乐学教学重在引导。汉语言内蕴深广,语文课堂上我们传授给学生的只是沧海一粟,笔者认为语文教学管理的生命在于“导”,在于“启”,即引导
15、学生投放精力,支配时间,催生主体欲望,激活学习激情。让学生获得成果,主动学习,这才是胜利的九年级语文教学。托尔斯泰说过:“胜利的教学,所需的不是强制而是激发学生的爱好。”学生在课堂上保持深厚长久的学习爱好是课堂教学胜利的关键之一。但是到了九年级后,由于要进行专题性的复习,难免有些枯燥乏味,学生常闷着不说,从而导致学习效率低下。另外大部分学生,经常有重理轻文、重英轻文的思想。课下用在语文的时间是少之又少,这就要求老师向课堂要效果,使学生在课堂上乐学语文,并把学习语文的时间延长到课外。1、必需让学生在一种“民主、和谐、同等”的教学氛围中学习。老师居高临下地兜售学问,会严峻挫伤学生学习的主动性和主动
16、性,学生主体地位没有得到应有的体现。其实大部分老师优于学生的无非是在阅历上,真正进入学问的操作阶段,在思维的拓展度、灵敏度、精确率等方面许多老师都不及学生。因此,笔者认为应当把学生当作挚友,当作学习的合作者,在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解,唱对台戏,学问面前人人同等,无所谓“师道尊严”。若能在课堂上常常出现学生间的激烈辩论、师生间的良性辩论,笔者想,此时收获的就不仅仅是课堂气氛活跃的表面效果了。当然这须要老师具备过硬的业务素养,更须要老师具有不怕“丢面子”的志气。2、敏捷运用教法,激发学生去学。我们须要的结果是学生获得优良的成果,但偏多、偏难、偏怪的训练正是学生获得优良成果道路上的拦
17、路虎。学生语文成果较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服:学生“双基”的确太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满足,是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果。长此以往,减弱的是向前的动力,增长的是失败的心情,弱化的是学生自学的实力,降低的是教学的质量,奢侈的是珍贵的时间。因此,要用敏捷的教法去激励自主学习的爱好。3、老师要在管理和指导上大做文章,大显身手。老师的作用并不主要体现在学问讲解并描述和组织考查上。语文老师的主要任务在于:学生心情的限制与诱导;学习方法和解题方法的点拨;帮助学生构筑实力体系;帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;对学生当前语文学习状况进行评估并提出指
18、导看法和建议。老师职责的根本就是指导学生进行自主的、有效地学习和复习,把学生由“学习”变为“求知”,以此实现语文成果的提高。在这样的任务定位的条件下,学生成为学习的主动出击者,老师则是学生的导游和服务员。初三语文教学反思4语文实力是生活、学习、工作的基础,作文实力是语文实力的综合体现。作为中学语文老师清晰地知道:中学阶段作文教学肩负的重任要让学生驾驭三种文体和应用文等写作实力,作文水平达到规定的层面,以适应升学或就业的须要。然而详细到实施作文教学,老师往往一口难言,尤其是对于山区中学老师难教、难改;学生难学、难写。作文教学陷入重重逆境。逆境之一:源于教材。首先,原行九年义务教化初中三年六册语文
19、课本长期性的定势影响。其六册课本,每册八单元约三十课左右。然而写作学问和训练点散见于阅读之后或课文分析之中,缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写,写作依附于阅读的状况。其次方面,课本上的写作学问介绍简约,作文训练点分布零散,点与点间联系疏松、连接不强;缺乏详细的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面,写作训练量少。初中三年,教材中仅支配二十四、五次作文训练,有些作文训练重复出现,“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次,占其八分之一。老师多年教学的习惯形成其定势思维及做法,如今日益显出其的不适应性。逆境之二:源于老师。老师首先苦于手中无作文教材,仅凭单元之后
20、 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成老师作文课难备、难教,故作文课堂教学弹性大,或多讲,或少讲,甚至不讲,只将作文题目和写作要求往黑板上写出,整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学,学问含量低,往往收不到教学的预期目的。其次,原初中语文大纲规定:“作文每学期不少于八次,并常常进行片断训练。”老师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次,如此少量的作文训练又如何能提高学生作文实力呢?再次,绝大多数老师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数老师只勤于讲课文。却又把读写分开,加之一个月两次作文训练占两三个课时,一学期包括两次统考的作文评讲,也只占二十个课时
21、左右。作文教学严峻失衡是学生作文实力不强的干脆缘由,也是学生作文难的缘由之一。逆境之三:源于学生。大部分学生怕作文,究其缘由:农村学生生活面相对较狭窄,又忽视生活的视察,因而素材少没话写;没有驾驭各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作学问及方法不会写;相识实力低,语言词汇单薄,驾驶语言实力不高写不好;这是农村学生作文“三大难”问题,其中自然有学生自身的因素,也有老师和教材缘由。总之,面对种种境况,农村中学作文教学的确陷于重重逆境之中。那么,应如何走出逆境呢?找寻出路是不行躲避的问题,这是语文老师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路,要勇于正视上述陷我们于逆境的种种问题,针对问题,寻求对
22、策。一、作文教材就在课文里老师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷,对不同层次的学生,教材恒久存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在课文里。这关键在于老师,老师对每个学期的作文训练的任务,达标要求等要心中有数,结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个具体作文安排。二、提高作文指导课的实效针对作文课存在随意、没有确定的教程、学问含量低的状况,丰富作文课堂内容,提高作文指导实效是其出路,从形式上谈,老师大可依据文体内容设计多种形式的课型,美丽语段赏析课、片断练习课、材料。三、帮助学生解决“三大难”问题“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题
23、。为了让学生有话写,作为语文老师要擅长引导学生利用学校生活素材,例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学。多激励学生留心视察身边的人和事,参加生活,多与亲人和友人交谈,多看书读报、看电视,从不同的角度去关切社会,。其二,“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象;写争论文怎样讲道理;写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此老师有必要针对疑团逐步解疑,对学生,进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作学问的一些方法和一些技巧,使学生学会写其三,为了解决学生“写不好”的难题,要求学生必需持之以恒的学习和积
24、累词汇。老师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习,指导学生驾驭词语的语体色调、感情色调和运用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练习,有意识的把要求学生把新学习的词汇敏捷运用于写作之中。学习分类摘抄,做读书笔记,片断练习等。总而言之,中学的作文教学的确陷于逆境之中,是语文老师中老大难问题,到了非改革变新不行的地步,我们初中语文老师肩负着不行推卸的责任。那就让我们携手面对,去反思、去探讨、去实践,走出逆境之路肯定会让我们找到。初三语文教学反思5反思一:初三语文复习教学反思本学月教学进入专题复习阶段,为了进一步提升复习质量和学生实力,本阶段特殊注意对学生学习方法进行指导。
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