饮湖上初晴后雨说课稿最新.docx
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1、饮湖上初晴后雨说课稿饮湖上初晴后雨说课稿1我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。一、说教材这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文古诗两首。本组课文以“壮美的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括望天门山和饮湖上初晴后雨两首诗。两诗同写山水,却一阳刚、一阴柔,带给我们迥然不同的美感。这堂课钱老师给我们展示的是其次首诗,苏轼的饮湖上初晴后雨,这首诗写了诗人到西湖巡游,最初,天色晴朗,阳光照耀到湖面,水波闪动,特别好看。后来天色转阴,下起雨来,雨雾迷茫,山色朦胧,又别有一番情调。在擅长领会自然美景的诗人眼中,西湖的晴姿和雨态都是美妙奇异的。“晴方好
2、”“雨亦奇”,是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜”,诗人用奇异而又贴切的比方,写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖,不仅是因为二者同在越地,同有一个“西”字,同样具有婀娜多姿的阴柔之美,更主要的是她们都具有自然美的资质,不用借助外物,不必依靠人为的修饰,随时都能呈现美的风姿。这个比方得到后世的公认,从今“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本,编者意图是让学生通过阅读,学习作者的表达方法,丰富自己的语言积累,并深切感受祖国的山河美,由此产生酷爱与憧憬之情。新课标指出:“语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情”,“通过语文学习,提高学生的审美情趣。”这首诗有
3、着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美,历来为大家所传诵。三年级的学生有肯定的古诗学习阅历,加上不久前刚学过两首古诗,这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。二、说教学目标综上所述,我将本节课的教学目标预定为:1、诵读诗句,利用注释理解诗句意思。2、借助图片,发挥想象,描绘诗中美景,走进诗境,从而体会诗人所要表达的感情。3、拓展学习,举荐阅读,加强积累我们把目标1定为教学重点,目标2定为教学难点。如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思,并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思,且在这基础上体会感情,观赏意境。这既是教学的重点,又是难点。三、说教学理念对于以上教学目标和
4、重难点的确立,主要依据是教材的特点,学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道,语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中,我们希望在熏陶感染、潜移默化中培育学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式,教学中以学生读为基本方法,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情。四、说教学流程基于以上对教材的理解,对编者意图的揣摩,为了有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,我们的教学流程有以下几大板块。第一版块:揭题,解题在开课伊始,让学生背
5、诵白居易的忆江南,由江南的风景如画引到杭州西湖的漂亮动人。意在辅垫情感,营造阅读期盼。然后出示题目,说说读了题目知道了什么,接着介绍诗人苏轼。最终让学生看西湖美景的图片,并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的,为了让他们形象地感受到西湖的美,我们下载了一些图片,使教学资源和教学内容交融。它弥补了单一课本教学的不足,为学生和文本的对话打下基础。其次版块:初读诗歌这一步,我打算分三步走。1、依据提示自学古诗,并想想哪句写的是晴天的西湖,哪句写的是雨天的西湖。以此来整体感知这首诗的大致内容。2、把诗读正确。这步主要订正一些难读的字音。3、读出诗的节奏。(设计意图)这一环节的支配我们主要目
6、的是让学生读准、读通诗句,着眼于培育学生良好的语感,使学生在初读后有一个整体的印象,为品读奠定坚实的基础。第三版块:理解诗意,走进诗境。这样子,这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点,是落实教学目标的主要载体。为了扎实有效地落实教学目标,这一版块我们主要采纳逐句教学,整体融合的方式。通过学生自读诗句,依据注释、采纳画面初步理解诗意。然后师生沟通,共同品读,感悟、最终背诵。品读过程中我就不一一讲解并描述,我将从景和情两方面来说。1、在观赏美景时,主要抓住“潋滟”“空蒙”两词,借助画面,及老师语言渲染等手段,帮助学生理解,引导学生想象,体会晴时阳光照射下的西湖色调明丽、波光粼粼
7、,熠熠生辉,而雨中西湖隐隐隐约,朦胧、神奇。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面,“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲,在教学时,老师追问:好在哪里,奇在何处,让学生有自己的感受,真正理解古诗。学生在老师的引导下层层探究,在层层探究中赏美、悟美、创建了美。2、由观赏景自然过渡到诗人的感受:“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜”。先让学生谈理解:诗人把什么比作什么,为什么这样比?然后老师补充“西子”与 “西湖”的共同点,近而让学生品出诗人比拟精妙,品语言魅力,感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子,说明他对西湖是多么酷爱。并实行多种形式读出这种感受。这一环节,老师引导学生依托诗文反
8、复品尝语言,在读的过程中,投入主动的思维和情感活动,在诵读过程中,深化品尝语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜”。并非是对西湖一时一景的描写,而是抓住了西湖神韵,进行的精炼概括。而学生此时的理解仍旧只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节,不同天气下的景色,才能深刻理解这两句诗。因此,这句话我们抓住“总适宜”这个词,让学生感受西湖不管在什么时候,都是这样风姿绰约。此时,在此情此境中背诗,可谓“水到渠成”,这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面,无处不在的对比让学生剧烈感受到诗的魅力。这样的积累,既是显性的语言文字积累,又是隐性的情感看法
9、、价值观的沉淀。(设计意图)这一环节学生边想象边读,从景中悟情。古诗语言精炼、意境深远,有广袤的想象空间,有了想象就有了意境,有了品尝,就能把学生带进诗中描绘的意境之中。第四版块 :拓展阅读古诗词是绚丽辉煌的宝藏,不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延长,大量阅读,我们依据学生学习基础及教材内容,优化课堂资源,扩展古诗词学习的深度和广度。因此,课上补充六月二十七日望湖楼醉书。让学生读后说说自己的感受,体会雨中西湖的美。五、说板书设计最终,我说一说这课的板书,板书是这样的:饮湖上初晴后雨西湖 西子晴(好) 淡妆总适宜雨(奇) 浓抹(设计意图)这样的板书设计是文章教学重难点的缩影,是为
10、实现教学目标服务的,简洁的板书为我们的教学起到了肯定的协助作用。最终,我想说,诗歌教学应当是老师携学生之手共进的一次审美之旅。我们喜爱“洗开春色无多润,染尽花光不见痕”的唯美意境。希望这节课带给学生的不仅仅是古诗的理解和体验,更重要的是使它成为“一枝红杏”,学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力,借助它观赏到中华传统文化的“满园春色”。饮湖上初晴后雨说课稿2饮湖上初晴后雨是义务教化课程标准试验教科书(人教版)三年级上册第课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的其次首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵
11、文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。三年级的学生对于韵文的学习有肯定难度,但他们有了肯定的学诗阅历,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究须要、被认可的须要,利于教者进行教学活动的设计。以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境,激发学生学习热忱,主动进行自主、合作、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理,发展学生特性,注意引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培育学生对祖国传统文化的酷爱,进而提高学生的语文综合素养。1、有感情地朗读、背诵诗句。2、用自己的话说说诗句的
12、意思,体验诗句情感,培育酷爱祖国山河的感情。3、在小组沟通中,体验合作的方法、乐趣,增加竞争意识。一、谈话切入,尝试背诗,创设情境,观赏画面,引出新诗从与学生初次见面实际动身,挖掘学生的已有阅历,既巩固了学生的学问,又为新课学习作好铺垫。依据学生爱玩的心理特征,创设情境,由观赏画面引出教学内容,营造学习氛围,调动学习热忱,实现自然过渡。二、师生商讨,激发动机,渗透学法,组织合作,自主探究深化挖掘学生学诗阅历,帮助学生归纳梳理学诗方法,科学组织划分小组角色,营造组际竞赛氛围,激发学生学习的热忱。极大限度地突出学生的主体地位,方法自己定,小组自己组,任务自己分,为学生的自主探究供应时间和空间的保障
13、。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固,促进学生合作技能的提高。老师深化学习组中,刚好了解学生学习过程的反馈信息,以便刚好调整学习活动的进程或走向。三、小组汇报,组际竞争,相互评价,理解内容,突出重点依据学生的学习状况,组织学生汇报,敬重学生特性,培育学生表达和评价的实力,促进合作实力的提高。四、创设情境,引导读背,加深感悟,增加体验,提高实力通过多形式的读书实践,激发学生的想像,丰富学生的体验,加深对诗句内容的感悟,以读促思,升华理解,促进语言积累,受到美的熏陶。五、拓展学习,开发资源,引导创新,促进实践,综合发展通过小练笔假如我能去西湖,唤起学生的认知,提高语文素养。饮湖上
14、初晴后雨说课稿3今日有幸听了宜都试验小学张翠老师执教的饮湖上初晴后雨和猇亭试验小学郭玲老师的落花生,受益匪浅。前者重视经典作品的品尝,后者重视人性光辉的启迪,学生始终在轻松和谐的氛围中学习学问、训练技能、体验情感,两节完全不同的语文课堂却有异曲同工的精彩。我侧重说一下张翠老师执教的饮湖上初晴后雨。水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜。“水光潋滟晴方好”,一个“方”字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致,足见诗人文学和文字的造诣之深,不禁让人联想到登徒子好色赋所说“增之一分则太长,减之一分则太短;著粉则太白,施朱则太赤”,西湖的美,在诗人心中,或许就是这种唯美的
15、感受吧。“水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇”取形下笔,对仗工整而又浑然天成,然后神来一笔,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水,苏轼以西湖喻美人,不落窠臼却又不着痕迹。本诗如此高的文学成就三年级的孩子当然不能一下子领悟,所以老师适当取舍,重点品尝其意境,培育其理解、想象和表达实力。首先,我认为张老师在教学内容的把握上既有向内适度的挖掘又有向外合理的拓展,分寸把握较好。古诗不好教,它须要学生突破时间和空间与古人对话,与文本对话。它只有四句话,仿佛谁都能上一下,其实不然,处理的不好,要么拓展不足干涩呆板,要么外延太多花里胡哨。饮湖上初晴后雨是宋代诗人苏轼赞美西湖美景的七
16、绝经典。作品放在小学、初中、高校都可以学,每个年龄阶段都可以有不同的领悟。现在是三年级的孩子,老师对教材的处理深浅得宜。其次,在教学过程中老师将语文课的语文味渗透在教学的各个环节。如导入环节,“杨柳依依的夕阳辉映的”一听就是语文课,如老师的评价,你的朗读字正腔圆,听了你的朗读,我仿佛然后,在教学方法上,紧紧抓住读,各种读,读中学、读中思、读中悟、读中怡情,读的层次有读正确到读出味道,学生随着老师的引导渐入佳境。当然,老师在教学中也存在一些略显不足的地方,如对学生的关注略显不足,耐性略显不足,有时学生的朗读或者回答,最终一个字还未独创亮,老师就急于进入下一个环节去了,这是年轻老师最简单犯的毛病。
17、饮湖上初晴后雨说课稿4古诗词是中华传统文化中的珍宝,品读古诗词就像品茶的芳香,酒的醇厚,让人沉醉其中。饮湖上初晴后雨这首诗是三年级上册第五组第一篇课文古诗两首中的其次首。本组课文以“壮美的祖国山河”为专题组织单元。这首诗作者以生动传神的笔墨描绘了西湖晴姿和雨姿的美妙奇异,“晴方好”“雨亦奇”,是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜”,诗人用奇异而又贴切的比方,写出了西湖的神韵。训练重点是让学生了解古人对祖国山河的描写,在诵读过程中培育酷爱祖国山河、酷爱传统文化的感情。为了有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,我的教学流程有以下三大版块:第一版块:了解作者,理解诗题
18、在开课伊始,我通过描写西湖的诗句让学生来感受漂亮的西湖风景,意在拉近学生与西湖的空间距离,通过对让学生来介绍苏轼,营造阅读期盼。从而引出课题,分析初晴与后雨的天气改变,帮助学生理解课题。其次板块:初读诗句,品尝诗意首先要求学生自由读,读准字音;接着让学生划分节奏,读出节奏,并让学生说说你读懂了什么。还有什么不懂的地方从而激发学生往下学习的爱好。第三版块:精读诗句,培育情感主要抓住“潋滟”“空蒙”两词,借助课件图片及老师语言渲染等手段,帮助学生理解,引导学生想象,体会晴天和雨中的西湖美景,让学生在老师的引导下层层探究,在层层探究中赏美、悟美。古诗词是绚丽辉煌的宝藏,不应止于课本、课堂学习的局限,
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