浅水洼里的小鱼教学反思范本.docx
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1、浅水洼里的小鱼教学反思浅水洼里的小鱼教学反思1这篇课文中小男孩的举动很令人感动,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的感人之处呢?首先,我干脆出示课题,让学生读课题设疑,结果学生读了以后,主要提出了三个问题:什么是浅水洼?小鱼是怎么跑到浅水洼里的?浅水洼里的小鱼怎么了?所以自然地就引着学生起先看图了解浅水洼,再读课文第一自然段,解决这三个问题,那么在理解时引着学生将自己的心情读出来,第三个问题在第一段学生已找出内容,小鱼太可怜了,那么假如你见到这个情景你会做什么呢?是看着它死掉?还是趁机全逮回家吃了它?在学生还未回答之时,让学生读下文,看你又了解到了什么,接着学生就起先读二到六自然段,
2、说说自己的感受,有许多学生就说那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?学生再说,在说的基础上,引导全班学生读好,把感人读出来。再给一部分时间让学生小组练习分角色读,接着找几组同学来表演,在表演中,发觉学生的表演读实力需进一步培育,叫了三个小组有两个小组都是读得虽很好,但与动作等一结合就乱了阵脚。最终让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么爱护他,在这里我有个地方很困惑,许多学生学了这一课都说以后自己要爱护小鱼,坚决不让自己的亲人再钓鱼,更有的同学还要爱护小鸡、小狗之类的,看到他这样相识,真有点不知所措,劝也不是,但也有点过不去,这该怎么处理呢?浅水洼里的小鱼教学反思2浅水
3、洼里的小鱼讲解并描述了一个小男孩尽力挽救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力气奋力挽救小鱼。文中的这个孩子纯真、和善、感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的和善。我在设计时,抓住教材的情感点和学生情感点,并努力在两者之者架设一座桥梁。一、以“在乎”为切入点绽开教学。在学生学习生字后,让学生谈谈“在乎”一词怎么理解,说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着,读第26自然段感受,小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以“在乎”为切入点,以“在
4、乎”为主线绽开教学,教学过程的思路清楚,对教材的处理较到位。二、创设心灵沟通的平台。英国大文豪萧伯纳说过:“假如你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体,个体之间是有差别的。因此,在课堂教学中要给学生供应一个开放的学习时空,创设心灵沟通的平台,让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”,成为学生学习的主子。教学中我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时,让学生想象,用不了多么,火辣辣的太阳就会当空照,此时,你仿佛看到了什么?听到了什么?在教学26自然段时,让学生通过表演体会小男孩捡鱼、扔鱼的辛苦,并有意识的“采访”,引导学生揣摩小男孩的心理,这一个个环节的
5、教学,我引领着孩子深化文本,进入文本角色,让孩子与孩子们沟通,让孩子与文中的角色沟通,和谐、轻松地营造了一个多方位沟通的平台,使合作学习更加地愉悦,使孩子们更加地主动主动。三、有意识地进行语言训练,让学生在这种语言训练中提升发展。在学生读悟了小男孩在乎浅水洼里的每一条小鱼后,我让学生仿照课文句式进行填空练习:这条_,这条也_!还有这一条,这一条,这一条全部的小鱼_。学生借助这一练习形式,开动思维,绽开想象。有的说:“这条想回大海!这一条也想回大海”有的说:“这条想活,这一条也想活”还有的说:“这条是个小生命,这条也是小生命”这样的设计和教学,既达到了对课文内涵、情感的理解、体会,与作者、文中的
6、小男孩心心相印,产生共鸣,又在此基础上,启发思维想象,发展了语言。学生由此“一举多得”。这是有效的语文学习,是人文性和工具性统一的语文学习。当然,这堂课既有亮点,也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来,诵读还不够到位。我想,怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感,体会字里行间中蕴涵的真情,还须要我再度去思索吧!浅水洼里的小鱼教学反思3课堂教学是一门艺术,更是一门科学。艺术须要丰富多彩,熠熠生辉,科学则须要肃穆仔细,一丝不苟。教课既要生动引领学生走进文本,酷爱文本;更要严谨教给学生精确无误的学问。备课,是老师走进文本的第一步。老师首先要读懂课文。拿到课文后,我总是先要读上几遍,读
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