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1、小木偶的故事教学设计小木偶的故事教学设计1教学目标:1、正确、流利有感情地朗读课文。2、读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。3、培育独立阅读实力。能依据故事情节绽开联想,续编故事。教学重点:了解故事所蕴含的道理,续编。教学难点:提高阅读实力教学时间:1课时教学过程一、揭题读课题,看了课题,你想知道什么?今日请同学们自己来读懂这篇课文。二、回忆学法、自学课文想想读懂一篇文章的步骤是什么?a)借助拼音、读通课文b)读课文,了解课文内容c)围绕问题读课文,理解课文。d)感情朗读,谈体会三、反馈a)同桌互读b)抽生读,检测读音c)说:小木偶身上发生了什么事?d)谈体会:从课文的最终一句话,你体会到了什
2、么?(学生自由说)四、熟识故事情节1、分角色读课文2、分角色表演五、拓展训练1、绽开想象续编故事2、把编的故事写下来。六、词语盘点1、读读读记记2、完成读读写写3、把好词积累到词汇本。小木偶的故事教学设计2设计理念:新课标指出“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通等教学方式,以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采纳自由读、分角色读的方式,让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上,体会人物的心理活动,把自己当作童话故事中的人物,走进文本,走进人物内心,在读中体验情感,在读中领悟道理。一、学习目标1、正确、流利有感情地朗读课文。2、分角色朗
3、读课文,体会小木偶的内心活动。3、独立读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。4、能依据故事情节绽开联想,续编故事。二、教学重点体会小木偶的内心活动,了解故事所蕴含的道理。三、教学难点体会小木偶的内心活动。四、教学时间:1课时课前老师可以布置学生搜集一些有关木偶的资料,让学生了解什么是木偶。五、教学过程一、闯三关1、生词关2、课文关,同桌互查预习课文状况,因为课文比较长,每人读自己最喜爱的一部分,留意读准字音。3、问题关,重点强调:(老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。)联系上文:笑是很重要的,笑为什么很重要?谁能用老木匠的话来告知我们?谁要是不会笑,谁就没方法过欢乐
4、的日子。谁不希望自己欢乐呀,老木匠给小木偶笑嘻嘻的表情也是希望他恒久欢乐,可是只会笑行吗?为什么不行?因为只会笑,小木偶受尽了委屈,美丽的背包被可恨的小红狐抢走了,熊警察却不信,小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说他撒谎。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。师小结:在生活中,笑是很重要的,是特别美妙的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的欢乐。但生活又是困难的,是丰富多彩的,除了一些兴奋的事以外,还有一些难过的事。只会笑是远远不够的。因为人类不仅仅拥有“笑”一种表情,人生也不仅仅拥有“欢乐”一种体验。二、自主学习个人自学:找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子,有
5、感情地读一读,专心体会人物的心情。小组沟通:先把你找出的句子读给组内的人听,再谈一谈自己的体会,组内其它人补充、全班沟通:师对沟通的状况进行点评、点拨、整合三、积累词语(读词、理解词、运用词)唉!只会笑的小木偶好可怜呀!假如你是小木偶,在受到不公允的待遇后,你最希望得到什么?屏幕出示:齐读,看看这些词有什么共同特点?一读准字音二读出表情三选一个说一句话。你还能说几个人类表情的词语吗?扩展词语:得意忘形、眉飞色舞、没精打采、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸人类的表情有多丰富,生活就有多丰富课后抄到笔记上,丰富自己的语言积累四、课堂检测假如小木偶拥有人类全部的表情,那会是怎样呢?请在括号里给
6、小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。1、“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。2、“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。3、“脑袋很疼。”小木偶一副()的表情。4、“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶()地说。5、“感谢你给了我人类全部的表情。”小木偶()地对蓝鼻子小女巫说。小结:能表达自己的真实感情真好。天气有阴晴雨雪,味道有酸甜苦辣,表情有喜怒哀乐,生活不是单一的,它丰富多彩,想笑就笑,想哭就哭,才能真正地享受生活。这样的生活才是完整的生活。五、分角色朗读课文真兴奋,我们都拥有人类的全部表情。我们走进故事中,走进人物的内心,去体会他们的心情。课文太长,四人小组选一个片断,留意分角色朗读
7、的时候,把体会到的人物的内心活动用你的朗读表达出来。六、绽开想象续编故事小木偶现在拥有了人类的全部表情,他以后还会发生什么故事?请你任选一个题目,编一个故事,发挥你的想象力,还要敬重作者原来的创作意图。把握故事的主线,把握人物的性格特点。又遇到了小红狐。(和好、惩处)我不仅仅会笑再见熊警官和老木匠华蜜地生活。成为真正的孩子自编小组沟通全班沟通(师点评)布置作业:把编的故事写下来。板书设计:12、小木偶的故事被抢熊警察不信只会笑头疼小兔子、老婆婆说他撒谎笑很重要,但只会笑远远不够。小木偶的故事教学设计3教学目标:1、学会本课生字新词,能有感情地朗读课文。2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续
8、编故事。3、知道生活中,光会笑是远远不够的道理。教学重难点:运用课文语言复述故事。教学时间:1课时教学过程:一、模拟表演,导入新课1、前几天,我们大家都当了一回小演员,表演了童话巨人的花园、华蜜是什么。今日我再请大家产一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演:得意忘形、眉飞色舞、没精打采、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸2、你怎么看待这些表情?你最喜爱哪种表情?3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜爱“笑”,笑使我们抛开一切苦恼,笑使我们信念百倍,笑使我们增进友情笑多重要呀!可是,假如大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种状况
9、呢?这节课,让我们读一读小木偶的故事,或许你会有新的发觉、新的相识。二、初读课文,认读字词。1、沟通课前预习状况:木偶是什么?2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。3、检查初读状况。、出示词语,指名读。、开火车读课文。过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。三、再读课文,整体感知。1、自读课文,思索:小木偶身上发生了什么事?读了课文以后,你了解了什么?有什么感受?小组探讨。2、全班沟通。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不信任、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。3、重点指导:课文最终一句“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”你体会到了
10、什么?(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)四、研读重点,想象心理从哪里看出“只会笑是远远不够的”?重点句:“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的生气。指导感情朗读。“小木偶委屈极了!可是有什么方法呢?”读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、生气,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。“嘻。装得一点都不像!”“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的苦痛、难过。)六人小组分角色
11、读读1130节小结:因只会笑,小木偶受尽委屈,美丽的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!假如你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?小木偶的苦痛、难过被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读。(同桌对读 、师生合作演)表演过程中,老师有意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?在演到小女巫送表情部分时,老师说:是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类全部的表情都送给你!并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是焦急!给你,这是生气!给你,这是生气!口头完成练习:小木偶拥有人类全部的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小
12、木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。“脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。五、放飞想象,延长拓展。1、假如你遇见当时做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?由小木偶的遭受我们得到一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最终一段话。2、齐读最终一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。3、小结:在生活中,笑是很重要的,是特别美妙的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的欢乐。但生活又是困难的,是丰富多彩的,除了一些兴奋的事以外,还有一些难过的事。酸甜苦
13、辣、喜怒哀乐都须要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。4、拥有了人类全部表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家接着写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。板书设计:12、小木偶的故事被抢 熊警察不信只会笑头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎笑很重要,但只会笑远远不够。反思:本教案有几处可圈可点的地方。1、抓中心句里理解,体现童话的特点。小木偶的故事这篇童话,内容比较浅显,但故事最终说明道理的句子“笑是很重要的,不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”我抓住这一中心句,引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑,谁就没法过欢乐的日子。”来体会“笑是很重要的。
14、”再让学生联系文中小木偶的遭受,来体会“只会笑是远远不够的。”2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分,我分别支配了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读,学生体会到小木偶遭欺压、误会时内心的着急、生气、苦痛,从而明白“只会笑是远远不够的。”3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富,如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“生气”、“温顺”等。布置作业时,让学生摘录。教案中也设计了一道练习,“小木偶有了人类全部表情后,会是什么表情”,让学生填空。4、把握主线,续写童话。这一练习几培育了学生的想象实力和创建实力,又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”
15、,只有以正确的表情去面对生活,才不会引起误会。小木偶的故事教学设计4设计理念:阅读是学生特性化的行为,不能以老师的分析代替学生的阅读实践。依据本课拟人体童话的特点,抓住文中人物的语言,以对话为重点,让学生充分地、自由地朗读,通过自主阅读、角色体验、大胆想象、童话再创等形式,使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误会、被怀疑时的内心感受,从而领悟到我们要真诚面对困难而多味的生活的道理。教学目标:1学问与技能目标:相识6个生字,了解课文内容。2过程与方法目标:自主阅读课文,了解课文内容,并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。3情感看法与价值观目标:体会小木偶的内心活动,能较合理地续编故事。教学过程:一、表
16、演嬉戏,导入新课。1嬉戏:老师出示词卡,学生看词语模拟表演(得意忘形、眉飞色舞、没精打采、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸)2师:你喜爱哪种表情?3小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐。但我们都更喜爱“笑”,因为笑使我们抛开一切苦恼,笑使我们信念百倍,笑使我们增进友情,笑多重要呀!可是,假如大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种状况呢?小木偶的故事会带给我们新的发觉、新的相识。(师板书课题。)二、初读课文,整体感知。1师:想想我们是怎样学习去年的树这篇童话的?2出示学习提纲:1借助拼音,读通课文,了解课文内容。2同桌或小组内练习对话,体会人物心情。3组内汇报沟通阅读收
17、获。3依据提纲自读课文。三、检查自读状况,指导理解重点句。1指名认读生字、检查读课文。2说说课文的主要内容。(问:小木偶身上发生了什么事?)1全班沟通,相机板书:笑嘻嘻(画笑脸)、被抢、不信、头疼、不信。2指导理解最终一段“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”(你体会到什么?从文中找出证据来表明自己的观点,还可联系生活实际谈谈你对这句话的理解。)3朗读你喜爱的对话部分。(如:可以自己单独展示,也可以找伙伴一起分角色良读,还可以找老师一起读)。4沟通阅读收获。(问:学了这篇童话,你有什么收获?或你有什么想说的?)四、放飞想象,续编故事。1师:由小木偶的遭受我们知道
18、,笑很重要,但只会笑是远远不够的。在蓝鼻子小女巫的帮助下,小木偶拥有了人类全部的表情,后来又会发生什么事呢?请同学们大胆想象,续编故事,留意把握故事的主线和人物的性格特点。2学生续编故事。3展示沟通续编故事。板书设计小木偶的故事教学设计5教学分析这篇课文是第三单元的最终一篇课文,也是第三单元的第四个童话故事,学生通过本课的学习,了解童话的内容,品尝童话的语言,更加清晰地体会童话的特点,受到真、善、美的熏陶,对本单元的学习起总结性的作用。这篇略读课文按事情发展的依次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文以“笑”为线索绽开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受
19、冤枉,遭误会,被怀疑;直到女巫出现,给予了他全部的表情,才让他真正获得了欢乐。童话构思奇妙,让我们在怜悯小木偶的同时,反省自己的生活,感悟欢乐的真谛。教学目标1相识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文3.培育独立阅读实力,能依据故事情节绽开联想,续编故事4.情感目标:读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。教学重点 体会含义深刻的句子,了解故事所蕴含的道理。教学难点 学习续编故事。教学打算教具学具补充材料1制作教学课件2、让学生了解一点木偶的学问。教学流程第1课时一、导入新1、课件出示:木偶的图片,学生观赏2、刚才,你们看到的就是木偶。你们见过会说话,会走路,还会笑
20、的木偶吗?今日,我们一起来相识这样的木偶,好吗?揭题,板书课题:12*小木偶的故事 。学生齐读课题3、看了课题,你想知道什么?(指名回答)今日,请同学们自己来读懂这篇课文。(设计意图:此导入调动了学生的学习爱好,使学生思维活跃,为整堂课的教学打下了一个良好的基础。二、自学课1、同学们,我们在前面学习了去年的树,你们还记得学习这篇课文的方法吗2、师生归纳学习方法。今日,我们就运用这种方法来学习小木偶的故事3、课件出示:自学提示(1)自由读课文,留意读准字音,读通课文,自学生字新词。(2)思索:在小木偶身上发生了一件什么事?(3)联系生活实际,说说自己对课文最终一段话的体会。4、学生按自学提示分小
21、组自学课文。(设计意图:此环节的设计是引导学生依据课文前的阅读要求,运用阅读去年的树的方法自学课文,在阅读中进一步感受这类拟人体童话的特点。三、沟通自学情1、同桌互读课文,读后互评:生字读音是否读准,句子是否读得通顺2、指名读课文,检测读得如何3、说一说:在小木偶身上发生了什么事4、畅所欲言谈体会:从课文的最终一段话,你体会到了什么5、师引导学生联系上下文或生活实际体会这些含义深刻的句子6、指导朗读课文最终一段话。(设计意图:此环节的设计是检查学生的自学效果,培育学生自读,会读的实力,通过让学生联系生活实际谈体会,以加深学生对课文的理解,使学生体会到:在生活中,笑是最重要的,是特别美妙的,谁要
22、是不会笑,就无法体验生活的欢乐。但生活是困难的,除了一些兴奋的事之外,还有一些难过的事,不同的事情会引起我们不同的情感看法,要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生四、放飞想象,续编故1、在小木偶身上,后来又发生了什么事?我们来接着把这个故事编下去2、同学们,你们要大胆想象,在续编故事时要把握故事的主线,把握人物的性格特点。3、学生打算4、学生续编故事(设计意图:此环节的设计是让学生依据课文内容进行延长性想象,进行创建性的表达。)板书设计小木偶的故事笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。小木偶的故事教学设计61、用读演的方式积累笑嘻嘻、龇牙咧嘴等关于表情的生字词。2、用表演的
23、方式体会小木偶的内心感受,理解课文内容。3、通过对老木匠的话和最终一个自然段的朗读理解,体会故事蕴含的道理,能较合理地续编故事。体会小木偶的内心感受,理解课文内容。体会故事蕴含的道理,能较合理地续编故事。一、读演积累,导入新课今日,老师给大家带来了一组关于表情的词语,你能看着这些词语边读边演一演吗?1、先自己边读边演一演。2、以小组为单位,老师选词,学生做表情。这些都是描写表情的词,你最喜爱哪种表情?为什么?过渡:是啊,生活须要笑,笑能使我们抛开一切苦恼,使我们信念百倍,有句话叫一笑泯恩仇,你看笑是多么重要啊!但是,假如我们只有笑这一种表情,那又会是怎样的一种状况呢?我们一起来读一读小木偶的故
24、事。二、默读课文,整体感知请打开课本54页:1、默读课文,读准字音,读通句子;2、读完课文后在小组里探讨:小木偶身上发生了什么事?试着用自己的话简洁地概括。小结:三、创设情境,演读感悟1、表演内容:同学们,你们喜爱看动画片吗?老师准备把小木偶因为只会笑而受尽委屈的故事制作成两集动画片,剧本就是我们的课文。(出示课件)相关的段落和内容都在这里了。我们今日就来个现场真人版的小木偶的故事,你们就是动画片的主角,有信念把它演好吗?2、表演要求:那怎样才能演好呢?3、小组合作表演:4、表演、评议(1)第一集:小红狐抢包评议:你觉得他们演得怎么样?哪个角色最棒?为什么?表演其次集的同学有没有信念超越他们?
25、(2)其次集:头疼没人信评议:看了其次集,你想说什么?四、关键句段,朗读理解1、我们的小演员演得真不错,他们的表演让我们再一次感受到了小木偶的遭受:红背包被抢,熊警察不信任;脑袋疼得厉害,小兔子和老婆婆也不信任。为什么会这样呢?2、笑重要吗?为什么?出示句子:笑是很重要的,谁要是不会笑,谁就没方法过欢乐的日子。笑能使我们感受生活的欢乐,但是,只有笑行吗?出示句子:不过,要是只会笑,那可是远远不够的。说一说你从这句话中体会到了什么?联系生活实际,仿说句子:例:笑是很重要的,不过,要是只会笑,那可是远远不够的。学习是很重要的,不过,( ),那可是远远不够的。( ),不过,( )。3、小结:生活是丰
26、富多彩的,酸甜苦辣,喜怒哀愁都须要我们去经验,去面对,这才是完整的生活。同样,三百六十行行行出状元,在竞争激烈的今日,我们光有一种本事也是不够的,我们应当努力学习,学习更多的技能,争取成为全面发展的小学生。五、续说、写故事,拓展提升过渡:自从蓝鼻子女巫把人类全部的表情都给了小木偶之后,现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会焦急,也会向别人表示怜悯和关切了。1、填一填:假如时间可以倒流,你觉得小木偶这时候应当是怎样的表情和心情?2、说一说、写一写:当小木偶拥有人类全部的表情之后:假如文中的人物与小木偶再次相遇会发生什么事?小木偶还会去哪里?遇到谁?发生什么样的事?您现在正在阅读的人教课标版小木偶的故
27、事教学设计及反思文章内容由收集, 请记住本站网址:www.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!人教课标版小木偶的故事教学设计及反思六、作业布置1、接着续写小木偶的故事2、举荐课外阅读:七、板书设计12*小木偶的故事笑 重要只会笑 远远不够只会一种本事八、教学反思在拿到四年级上册教材的时候,我就已经在构思哪篇课文可以用来上公开课了,在每个学期的中期阶段,学生的状态是最好的。但是看来看去都觉得里面的课文不好上,怕上不好。学生到了中年级,已经不像低年级那样主动举手,敢于发言了。凡是涉及到你从这句话体会到了什么?你读懂了什么?这篇课文写了什么?之类属于理解概括性的问题,学生举起的手越来越少
28、。有时候真怀疑自己是不是不会教,把学生都教成这样了。可是,通过视察和沟通发觉,这也算是年级特点吧,再加上学生的个体差异问题,那已经不是单靠老师就能解决的了。为了不使公开课走入困局,总得选择一些比较活泼好玩,学生感爱好,老师教起来也不难的课文吧。所以我最先把目标锁定在第三单元的课文里。本单元课文体裁都是童话故事,可以说是学生的挚爱了。有一天,我写教案写到12课小木偶的故事时,发觉一篇教案的教学过程设计得挺好的,没有过多的学问性灌输,更注意的是怎样激发学生的学习爱好、发挥学生的主动学习实力,提高学生的学习技能。所以我照搬照抄过来了,再加以修改,使它更贴近我的学生的学习实际。本课是略读课文,略读课文
29、如何体现对精读课文的拓展延长,体现略读,各家有各家的看法。其实,教无定法,适合自己和学生的就是最好的方法。本设计最大的亮点就是把小木偶被小红狐抢包和头疼没人信这两部分编成两集动画片,让学生自由选择小组成员进行表演以获得理解和认同。不仅加深了学生对课文内容的印象,使他们代入角色,还增加了学生的合作和表演实力。从选片到选角,都是学生自己去选择自己的搭档,老师只是做了引导和指导的作用。而在评议这一块,有个别学生的点评也是比较出彩的,比如有学生说到入戏这个词,就已经不是表面的好不好的问题了。当然,学生的评价语言还可以再丰富一点。本节课的难点在于对最终一个自然段的理解。浅层次的含义学生都能理解,但是再拓
30、深一层,就有难度了。每个人看问题想问题的角度都不一样,小孩子的想法跟大人的想法更不一样。他们能接触到的、想到的自然没有我们成人那么深远。怎样落实校长提出的光有一种本事不行的问题,我设计了一个仿说句子的练习,但兜来兜去学生始终不能站在这么高的位置上想问题看问题,他们关注的是他们目前所能接触到的。句子的主语从笑变成钱、画画、体育、水等等,最终还是要老师把本事二字提出来。但是在板书的时候我忘了加上只会一种本事六个字了。本节课的重点还有续写课文,原来我是准备让学生先说再写的,但一时遗忘了,干脆就写了,然后再共享。写也是有要求,表情和对话肯定要有。课后,校长又提出了这节课怎样才能体现学生的探讨性学习,探
31、讨二字,对于资格尚浅的我来说,自从学了中级技术培训之后就不敢轻易拿出来说了。凡是能说得上探讨的必需有一个过程,不是一节课可以完成的。假如要把它加进去的话,在续写这里应当可以吧。比如:我可以让学生以四人小组为单位合编故事。这样做可以提高学生的合作实力,也能开阔学生思维,多个人一起探讨,总能想出更多的东西。当然,这篇课文还有许多关于表情的好词须要学生驾驭和积累,我在开课前就把它解决掉了,点到即止吧。有对话的课文,总少不了分角色朗读,但那是另外的一种教材处理了。本课是略读课文,肯定要体现略,本课也比较长,还要体现长文短教。无论哪种方法和设计,能够达成目的的就好了,至于过程,只不过是每个人的处理方式不
32、一样而已。这节课学生的表现明显优于平常,这篇课文也是他们自己说要上的,投其所好,双赢吧。当局者迷旁观者清,确定还有做的不好的地方,只待留着他人来指引评说了。小木偶的故事教学设计7、正确、流利有感情地朗读课文。、读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。、培育独立阅读实力。能依据故事情节绽开联想,续编故事。了解故事所蕴含的道理,续编。提高阅读实力。课时。一、揭题读课题,看了课题,你想知道什么?今日请同学们自己来读懂这篇课文。二、回忆学法、自学课文想想读懂一篇文章的步骤是什么?、借助拼音、读通课文。、读课文,了解课文内容。、围绕问题读课文,理解课文。、感情朗读,谈体会。三、反馈、同桌互读。、抽生读,检测
33、读音。、说:小木偶身上发生了什么事?、谈体会:从课文的最终一句话,你体会到了什么?(学生自由说。)四、熟识故事情节、分角色读课文。、分角色表演。五、拓展训练、绽开想象续编故事。、把编的故事写下来。六、词语盘点、读读读记记。、完成读读写写。、把好词积累到词汇本。小木偶的故事启示:仅有一种本事是不行的,人应当多方面发展。建立新型的师生关系,才能让学生拥有自主学习的权利。崔峦先生指出“老师的教,要切实转到学生的学。在教学过程中,老师只是教练、辅导员,学生是主角、主子。教是为了学,要听从、服务于学,学生的自主学习要贯穿于教学的全过程”。在教学小木偶的故事中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时,孩子们
34、剧烈要求与我合作朗读,我欢乐地答应了,并让孩子们自己选择了两个同学来与我协作,我当小木偶,他们一个当小白兔,一个当老婆婆。读完,我笑盈盈地走到“小白兔”跟前:“可爱的小白兔,你读得真好,咱们来个拥抱吧!”然后又踱到“老婆婆”前,向她鞠个躬:“老婆婆,您的亲切让我感动,您的指责真让我难过,我真的是头疼哪!”此时,教室里已炸开了窝,孩子们都绽开了绚丽的笑脸前仰后合。随后,我又抓紧调整心情收回孩子们的思绪。我将自己变成了他们的大挚友,在开心的气氛中完成了这篇精彩的童话。从孩子们放着亮光的眼睛中我深知他们已特别憧憬学习童话了。小木偶的故事教学设计8一、教材分析小木偶的故事是人教版义务教化课程标准试验教
35、科书四年级上册第三单元的一篇略读课文。这篇略读课文按事情发展的依次讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索绽开故事情节。先写老木匠做了一个木偶,并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会恒久欢乐;接着写小木偶在焦急、生气、委屈甚至是苦痛、难过时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而受冤枉,遭误会,被怀疑;最终写小木偶在女巫的点化下,拥有了全部的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”二、教学目标1、依据拼音自己认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。2、抓住描写人物表情的词语,有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,并在反复的朗读中体会故事
36、蕴含的道理。3、能依据故事情节绽开联想,续编故事。三、教学重难点教学重点:抓住描写人物表情的词语,有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动。教学难点:在反复朗读中体会故事蕴含的道理,续编故事。四、课时支配1课时五、教学过程(一)课前嬉戏看词语,做表情。板着脸、亲热、生气、温顺、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭、焦急、生气、委屈、难过、笑嘻嘻1、师:做给同桌或四周的同学看。我看谁的表情做得好,谁对词语的理解最精确。2、师:龇牙咧嘴挺难读的。老师查过字典这个词有两种意思。形容凶恶的样子。形容难受难忍的样子。谁能分别把这两种“龇牙咧嘴”表现出来。3、师:刚才,我们做了一个非常快乐的嬉戏。现在我们
37、可以起先上课了吗?4、师:同学们,看到你们有这么丰富的表情,老师从心底里艳羡你们。今日,老师带来的一位挚友,因为只有一种笑嘻嘻的表情,遇到了不少麻烦。出示课题(生:齐读课题。)(二)整体感知,紧扣文眼师:这是一个特别好玩的童话故事,课前都预习了吗?小木偶遇到了哪些不开心的事?生:汇报。师:老师这里有个提示,你能依据提示说说课文内容吗?自言自语地说一说,待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。课文先写老木匠做了一个( ),并在它的脸上添上了( )的表情。老木匠以为从今小木偶就会恒久( );接着写了小木偶因为只有( )的表情,在生活中遇到了一系列( );最终在( )的帮助下,小木偶拥有了全部的
38、( )。师:说得多好啊。一篇课文读完,我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本事。只有“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来欢乐了吗?师:“笑嘻嘻”在故事中出现了几次,划出有“笑嘻嘻”这个词语的句子。老木匠拿起他的奇妙雕刻刀,在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的生气;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。 “脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。师:同学们,你们有没有发觉,这四个“笑嘻嘻”刚好是童话的四个部分。同学们想不想分角色读一读这个故事。下面我们按四人一小组,分角色有感情地去读一读这四个部分。你可
39、以选择一部分练习,也可以选择全部。等会我们请几个小组汇报一下你们朗读的结果。好不好?生:分小组,分角色朗读课文。(三)围绕文眼,深化体会1、学生汇报朗读状况。汇报“老木匠和小木偶”这一部分生:汇报朗读。师:采访。朗读得多好啊。老师想采访一下老木匠。老木匠你好,你为什么要在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情?老木匠的愿望好不好?老木匠多么像?汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。师:朗读得多好啊。老师想问问熊警察。熊警察你为什么要把小木偶拎起来,扔出去?你当时是怎么想的?练习说话:我看看小红狐,小红狐满脸的生气;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想:( )。于是我拎起小木偶,把他扔出去好远。师
40、:老师还想问问可怜的小木偶,你为什么背包被小红狐抢了,还笑嘻嘻的?虽然你脸上是笑嘻嘻的,可你心里怎么样?假如老木匠给了你全部的表情,你当时应当露出怎样的表情才对呢?练习说话:穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的生气;再看看小木偶,小木偶( )。师:除了有表情以外,能还能不能加上一点动作,把自己难过、难受、委屈表现得更剧烈一些?师:是啊,明明是自己的背包,被别人抢了包,还被警察误会,多么冤枉,多么委屈的日子。能笑得起来吗?汇报“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”这两部分。全班分角色朗读。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四个角色。师:假如小木偶拥有全部的表情,这两个笑嘻嘻应当换成什么表情才对呢?2、师
41、:好心的老木匠原本希望小木偶恒久快欢乐乐的?所以只给他刻了笑嘻嘻的表情,可是小木偶过上欢乐的日子了吗?结果,小木偶在被熊警察误会的状况下,在自己头很疼的状况下,仍旧一副笑嘻嘻的表情。可他内心一点也不欢乐。小木偶最终发出了怎样的感叹?老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。3、重点研读上面这句话师:读了这个好玩的童话故事,说说你对这句话的理解?练习填空,加深理解因为我们的生活不仅有欢乐的日子,还有( )、( )、( )的日子,全部只会笑,那可是远远不够的。 师总结提升:是啊,生活就像五味瓶,里面装满了酸甜苦辣,怎么可能什么事都很顺当呢!当我们受到委屈,被别人怀疑,遭别人
42、误会,生气、委屈时,想哭就哭,哭出来心情会好受些;当我们遇到不幸、挫折时,我们要能克服,要英勇地去面对;当别人受委屈,遭误会时,我们要懂得关切别人。(四)拓展延长,续编故事,引向课外1、师:老师觉得这个故事的题目还不是最好的,假如让你给这个童话故事换个题目,你准备用什么题目?学生发表各自的看法。2、出示拓展材料:小木偶的故事发表于20xx年,原题为木偶的眼泪外二篇,后来入选20xx中国年度最佳童话,改名为小木偶的故事,里面包含三篇童话故事:只有笑是远远不够的我不是一段一般的木头和我喜爱做我自己。课文是依据只有笑是远远不够的改编的。3、续写练习:现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会焦急,也会向别人
43、表示怜悯和关切了。在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?请你续编故事。小木偶拥有人类全部的表情以后,他告辞了蓝鼻子小女巫,向熊警察走去。小木偶拿着要回的背包,脸上露出了笑嘻嘻的神情。4、布置课外选做作业把今日学的这个故事讲给爸爸妈妈听;阅读小木偶的故事后面两个故事我不是一段一般的木头和我喜爱做我自己;或者阅读吕丽娜的童话小木偶山米。小木偶的故事续编。六、板书设计小木偶的故事焦急、生气、委屈苦痛笑嘻嘻 难过要是只会笑,那可是远远不够的。七、设计意图(一)语言学习是语文教学的核心叶圣陶在关于语言文学分科的问题一文中说:语文教化的一个主要任务是让学生相识语言现象,驾驭语言规律,学会正确地娴熟地运用语言这个工具。我在执教小木偶的故事这篇童话故事时,始终把学习语言,训练表达作为教学的重点。不论是课始的看词语做表情,概括课文主要内容;教学过程中几次让学生体会不同人物的心理活动;还是最终的紧扣课文的语言训练和续写练习等,都紧紧抓住语言训练这一教学核心绽开阅读教学。整节课始终以学生的“语文学习活动”为主绽开教学。我们都知道“语文,语文,语言文字实力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说究竟就是在驾驭运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。强
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