四年级上册《 白鹅》教学反思例文.docx
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1、四年级上册 白鹅教学反思四年级上册 白鹅教学反思1丰子恺笔下的白鹅一文,重点是刻画白鹅的性格傲岸,鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中。从作者的描述中,不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦,而是可爱好玩,让人发笑的。由于我觉得这篇文章的语言也很有特色也显得有点深邃,所以在备课时我准备用一节的时间去完成。可到了课堂上我才知道,学生在课文的朗读、理解上都有点困难,特殊是中下学生,可能很难进入语言的内部去品尝。于是在教学时,我不知不觉把时间拉长了,整整用了两节课,让学生从容地在语言文字中走了个来回。课后细致想想,课文肯定有它特有的目标要求,我这样做是否能达到预期的目标。以后的课文教学中,我会试着依据
2、单元训练重点确定教学目标,非重点的内容,让学生读一读,了解一下就可以不必逐词逐句细扣。假如有时间的话,让学生在自己感爱好的地方读一读就行了。本单元还有两篇略读课文,但对于略读课文究竟应当怎样教,我需努力探究。四年级上册 白鹅教学反思2白鹅是四年级上学期第四单元的第一课,本课是闻名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个傲岸的白鹅形象。作者运用了总分、对比、拟人的方法来突出鹅的特点,同时还运用反语来表达自己的感情。为读者呈现出一只(一群)傲岸、架子十足的白鹅形象。可以毫不夸张地说白鹅既是一篇美文,又是一幅活的画卷。教学这么美的课文,给老师带来很大的困难,总有一种畏惧感
3、,生怕不能很好的表达作者的意图。看了几节白鹅的视频,我从这些方面入手,力争很好的完成教学任务,使学生学有所获。首先是创设情景,激发学生的学习爱好。我们的学生对鹅了解不多,有的学生甚至没望见过鹅,故而,开课就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图,让初步相识鹅,并说说这是一只怎样的白鹅,并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于创设了情境,学生对这可爱的小动物特别的感爱好,虽然花的与课件上的图画有着千差万别,但是学生热忱极高。画完后,通过比较,学生们都发觉丰子恺爷爷把鹅画得活灵活现,而自己的画不像。经过沟通,他们才发觉只有细致视察,才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢?”随即,我
4、创设了这样一个问题,再一次激发了学生自主探究和学习的爱好。其次是形式多样地、扎实地进行词语教学新课程标准指出:“三、四年级的学生应具有初步的独立识字实力;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”因此学生在自读课文时(甚至在自学是),我就要求学生借助拼音等方法随文识字,利用英才教程理解新词,遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在沟通认读生字词时,让小老师提示大家易出错的地方,并领读生字。在随文识字的同时,留意落实书写指导“脾”、“蹲”“餐”。注意引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法,加强学习的迁移。比如,讲到白鹅吃
5、饭“三眼一板”时,以“三眼一板”是什么意思为疑问,并要求学生能结合这段文字,找出有关的句子说说吗?学生读了这段文字,运用联系上下文理解词句的方法,知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定(饭、水、泥和草)、吃饭的依次是固定的(先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。其实,老师一再强调结合上下文理解词语,假如长期这样引导,那么学生的学习实力就会不断提高。再次就是重视朗读,启发学生的内心感悟丰子恺老先生在白鹅一文中,描写生动,用词丰富,语言诙谐,读起来朗朗上口。指导朗读也是完成本课教学任务的关键所在。课堂上,我让学生依据自己的体会去读,并进行适当的点评、
6、指导,敬重学生的个体差异,体现学生是学习的主子。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时,抓住“厉声叫嚣、引吭大叫”绽开教学。并利用课件的图像效果,引导如想象白鹅“引吭大叫”时会叫出些什么话来,学生有的说:“主子,你怎么没有看住我的饭?”有的说:“谁这么大胆偷走了我的饭?”“主子有生疏人来了。”实践证明,学生对想象的环节是喜闻乐见的,这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读,学生读得兴致勃勃,加深了对课文“傲岸”的理解。当然,最主要的是,在整个教学之中,紧紧抓住“好一个傲岸的动物”为主线,贯穿始终。在读议课文的同时领悟作者的写作方法。四年级上册 白鹅教学反思3白鹅是丰子恺先生的一篇散文,入选教
7、材时做了改动。文章结构极其简洁,全文围绕一句“好一个傲岸的动物”,从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的傲慢,可爱。与以前所接触的课文不同的是,整篇课文主要以反语的形式和活泼、流畅、诙谐、精确的语言,向大家展示了一种新的、表述语言的方式和方法。因此,在教学时,除了让学生体会到作者用词的精确,相识到作者对事物的视察的细致,更重要的是,要让学生相识到作者语言的“别有专心”,也就是让学生体会到反语的独特魅力。针对这一教学目标,我便在自己的课堂上,由“傲岸”入手,设计了几个大问题,让学生通过各种形式的读、沟通,去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”,实质是对白鹅的尽职、英勇的赞
8、许;体会白鹅步调的从容、大模大样,体现的不过是作者对白鹅由衷的宠爱和关注。应当说,这篇文章的理解是有肯定难度的。不仅在语言表达方式上,是学生第一次接触到,在文字表述上,也比较脱离口语化,书面性较显著,也就是我们常说的“文诌诌”。这些对学生的理解造成了很大的困扰。因此,我在教学时,采纳了多种教学方式和方法,比如课堂上让学生依据文章的重点语句,进行大胆的联想或想象,去品悟作者字里行间所隐藏的对白鹅真挚的宠爱;让学生仿照表演,加深对白鹅的傲岸的相识,以及作者用词的精确;还有让学生试运用书上精彩词语帮白鹅做自我介绍这节课的设计里,最没有把握上好的,就是学生对语言的理解和领悟(事实也的确如此,在这一环节
9、上的教学有点乱)为了使学生能真正理解作者的语言,进而感悟白鹅的傲岸,我想我在课堂上走了不少弯路,但学生的相识仍只是停留在“白鹅”叫声大而严厉,而不能从文字表面进一步去体会作者对白鹅的赞许。我有点急,只好联系他们对狗的印象来引导他们感受白鹅的尽职英勇和忠诚,进而使学生触摸作者的写作意图,领悟作者对白鹅的宠爱。当然,学生很不错,一点就能领悟到。但是我想,让学生真正相识到反语的特点,还有待在下一个课时里,结合鹅的吃相做进一步的引导和沟通。四年级上册 白鹅教学反思4品尝语言,能提高学生的理解和观赏实力,学生要有良好的语言运用实力现就应当有丰厚的语言积累,所以我把“感受作者幽默风趣的语言风格,抄写、背诵
10、部分描写生动的句子。”作为本课教学的一个很重要的教学目标。在学习“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”时让学生抓住“大模大样”理解课文内容,感受鹅走路“傲岸”后,引导学生读出鹅走路“大模大样、镇定自若”的特点并引导学生背诵这个句子,做到积累语言。在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己觉得最好玩的一句练习读,抓住关键词读出画面感并背下来。课堂中也支配了把句子补充完整,找一个写得生动好玩的句子抄下来的练习。在本节课的教学中,学生学习爱好深厚,学得主动、扎实。课堂上能主动开动脑筋思索问题,大胆表达自己的想法,有许多精彩的课堂生成,较好地达成了教学目标。大多数学生能精确理解课文
11、内容,感受作者的语言文字的魅力,在品尝语言、积累语言方面有肯定的收获。四年级上册 白鹅教学反思5丰子恺笔下的白鹅幽默风趣,栩栩如生,语言生动,全文读起来给人一种宠爱之情。在教这课时,我引导学生通过初读课文,了解作者采纳先总写后分写的方法来向我们描述了一只傲岸的白鹅的。然后让学生抓住鹅的“傲岸”这一特点,围绕其次自然段“鹅的傲岸,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过度段,来进行课文学习,这样使学生做到心中有数,知道从哪些方面绽开学习。在整个学习过程中,我放手让学生自学自悟。并且让学生抓住文中的重点语句来进行动作表演帮助学生理解文章内容,这样学生学习爱好深厚,学习效果也好。1、抓住重点词句理解
12、,体会语言的幽默风趣。例如:对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解,我让学生先比较这三个词的不同点,启发他们联系生活中听见过的一些叫声,回想一下,从声音的大小、距离的远近比较一下,看看有什么改变?”聪慧的孩子一思索就出来了:呵斥距离最近,声音相对来说要略微轻些;叫嚣样子更凶,声音更大;大叫由于距离远,声音就更响了。这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。理解就很清晰了。然后我问学生:“你们觉得作者把这几个词语用在这里,是对白鹅的喜爱还是对它的厌烦呢?”学生通过自己的朗读和理解后,说是作者对白鹅的喜爱之情,这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学
13、生想象说说白鹅此时会怎样想?有的说:“小偷,你别想进来,有我在呢!。”有的说:“主子快出来看看哪,有人来了!”“快滚出去,谁让你进来了?我的主子不在,不许你靠近一步”还绘声绘色的表演了起来。是呀,就是因为这样,鹅的主子告知我养鹅等于养狗,果真没错。再往下学,我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如:在理解“鸭的步调急速,有局促担心之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,我让一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,其他学生朗读这段文字,两个同时上台表演,仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭时“三
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