小学教师课后教学反思汇总.docx
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1、小学教师课后教学反思小学老师课后教学反思 篇1我们的民族小学是一篇抒情散文。在教学本文时,我让学生了解我们各族儿童的团结友爱和他们华蜜的学习生活,体会贯穿全文的骄傲、赞美之情。这样的情感要让学生自己去领悟,自己去感受。学生是课堂教学的主体,老师是学习的组织者、引导者与合作者。在教学过程中,我把学习的主动权交给了学生,让学生依据自己的须要去学习,自主探讨,自己感悟,给学生心灵放飞的权利,培育了学生的悟性、灵性。在第一课时,我就出示了各民族人民的有关图片,让学生细致视察图片上少数民族人民的特点,孩子们普遍都特别感爱好,尤其是对于他们的服饰,印象更为深刻。与此同时,我让孩子们念念这些少数民族的名称,
2、在相识这些民族的同时,也为随后开展的深化理解课文铺垫了基础。在学习课文时,课文中并没有写孩子们是怎样上课的,我抓住这一点,让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景。孩子们各抒己见,非常踊跃,有的说:“他们听得聚精会神。”有的说:“他们主动举手发言,还受到了老师的表扬。”有的说:“他们把课文读得又整齐又好听。”这一课中我的教学设计比较符合孩子的年龄特点,能抓住他们的留意力。但我也觉得自己在课堂上的语言有时还显得有些繁琐。其实,在教学过程中,老师的提问语言、过渡语言、激励语言都是特别重要的,须要老师多加锤炼,细心打算。这样,才能在课堂上调动起每个学生的学习主动性,让他们在课堂上欢乐地学习
3、!小学老师课后教学反思 篇2小学生对美术课有各种各样的想法。有的认为美术课是副科,不影响升学,学得好不好没有关系;有的认为画画要有天赋,自己将来不当画家,学不学无所谓;比较普遍的认为绘画比较难,因此部分学生对美术课爱好不浓面对这些状况,假如美术老师只依据教材支配的内容,作些理论讲解和示范,让学生临摹,学生就会感到枯燥乏味,要调动学生学习的主动性,培育爱好很重要。对于小学生尤其如此。依据小学生好动不好静,新奇心强的特点,和从具象到抽象的教学规律,把绘画课设计成一系列手工制作课,以引起学生的爱好,调动他们的学习主动性,达到绘画教学的目的。(一)激发学生学习美术的爱好爱好是学习美术的基本动力。老师应
4、充分发挥美术教学特有魅力,使课程内容呈现形势和教学方式都能激发学生的学习爱好,并使这种爱好转化成长久的情感看法。同时将美术课程内容与学生的生活阅历紧密联系在一起,强调了学问和技能在帮助学生美化生活方面的作用。这学期,无论是三年级或是四年级,技能训练比较多,如布贴画、纸塑动物、剪纸、橡皮泥等,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。(二)在美术教学中,我注意面对全体学生,以学生发展为本,培育他们的人文精神和审美实力,为促进学生健全人格的形成,促进他们全面发展奠定良好的基础。因此,我选择了基础的、有利于学生发展的美术学问和技能,结合过程和方法,组成课程的基本内容。如纸塑动物,小动物是小挚友最喜爱,废
5、纸又是同学们最多的,再加上旧棉絮,用这些东西扎成所塑造的基本型,然后用废纸片一条一条地粘贴出小动物,最终进行彩绘美化。既轻又美观。同时,课程内容的层次性,适应不同素养的学生,使他们在美术学习过程中,逐步体会美术学习的特征,形成基本的美术素养和学习实力,为终身学习奠定基础。(三)老师自身素养的培育教学之余,我除仔细参与学校及教研组组织的各种技能业务学习外,还常常去图书馆学习美术教学刊物,从理论上提高自己,完善自己,并虚心向其他老师学习,取人之长,补己之短。从而使自己更好地进行教化教学,工作上能更快地适应二十一世纪的现代化教学模式。小学老师课后教学反思 篇3传统的课程中,课堂是老师表演的舞台,只有
6、老师讲学生听,没有学生的天地,而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革,这种一个在上,多人端坐的满堂灌已不复存在。让学生走进课堂,成为课堂主子,在活动中体验,在动手操作的环境中做到师生交融,生生互动,教学活动应是一种相互交往。在教学过程中,强调师生间的动态信息。使学生在视察,活动中得到情感的体验,正好符合新课程中的探究让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课堂中的活动应是老师在指导或参加下的学生的自主活动,在活动中激发学生的情感,指导其行为,给学生更多的思索和自我感悟的空间,老师真正地成为引导者,学生成为教学过程的主体。在开学初的第一节思品上进行了班委干部改选。我选择了真真正正地进行一次学生自己
7、选举班委会的活动,老师只对选举程序做说明和说明,然后放手让学生去做,让学生懂得自己应有的权利,并学会全面、客观地相识自己和他人。小学老师课后教学反思 篇4给学生足够的时间让学生尽情地读语文课要以读为主,我情愿花分钟的时间让学生来读。我和学生商议,我们该怎么读才能读得过瘾,读得快乐。学生各抒己见,有的说自个儿“美读”,有的说分角色读,有的说表演读等等。这时候,我不失时机地向他们慎重举荐一种新的表演读的方式“双簧”读熞蝗擞懈星榈乩识量挝模一人对口形并协作以动作神态牎生听了之后,都兴奋不已,跃跃欲试。这时我提示他们:“不管选用哪一种方式来读,都先要自己试一试,练一练,体会一下。等一会儿,请你说一说你
8、觉得哪一句话最难读,感情最难把握。”我觉得这个问题具有一箭双雕之妙,既集中力气突破了朗读难点,又使学生在陈述理由的过程中自然而然地理解了课文中人物的情感改变。接着,学生可以自由选择伙伴,自由选择朗读方式。练习过程开心而又惊慌,因此,汇报表演时高潮迭起。最终,老师和学生互换角色读,师生双方都很投入,在朗读中获得了一种愉悦和满意。积累词语的好形式按例子写词语,是引导小学生分类积累词语的好形式。现在举例说明一下.例1:白茫茫(ABB)“白茫茫”属于ABB式叠音后缀的形容词。这类词语的构成通常有三种状况:(1)形容词+叠音:如黑洞洞、亮堂堂。(2)动词+叠音:笑眯眯、闹哄哄。(3)名词+叠音:水淋淋、
9、血糊糊。学生写的词语只要属于这三种构成形式之一,就可视为正确答案。由此分析可以确定,例1的例词与构成方式是一样的,这样引导有利于学生积累词语。例2:一座座(ABB)比照例词与构成方式,学生写了如下词语:一幢幢、一束束、金灿灿、红艳艳、一条条、黑油油、一每天、亮晶晶这些词语可分两类:一类是数量词重叠的省略式。如:一幢幢、一束束,分别是一幢一幢、一束一束的省略式,及省却了后一个一。另一个是叠音后缀的形容词。如金灿灿。学生所写的是两类不同性质的词语,不能混在一起。小学老师课后教学反思 篇5本学期由于学校的人员调整,依据学校的支配,我担当四年级的品德与社会教学任务。开学的前两周,上课时,我发觉学生们上
10、品社课无精打采,学习的气氛远不如语文、数学,就连老师提出的问题都不是太感爱好,尽管我努力的引导他们读文字、看图片、列举与他们生活紧密相关的事例来调动学生主动性,但是课堂仍旧是平平淡淡,冷冷清情。看到此现象,我又惊又气又难过,惊的是四年级学生竟然这样缺乏道德品质,气的是学生竟然这样不重视品社课,难过的是我们的品德教化竟如此失败。我努力地咽下胸中的生气,静下心来与学生们交谈。在交谈中我了解到学生们认为品德与社会学科是一门副课,没必要仔细学习,还不如腾出时间学语文数学呢。听了学生们的话,我连续几天陷入深思,品德与社会是一门很好的学科,为什么会陷入如此逆境?怎样才能使学生喜爱这门课程?经过思索与查阅资
11、料,我认为应从以下几方面入手。一、提高相识,思想上重视品德与社会课品德与社会学科是对学生进行德育的重要工具。因此,对品德与社会课要提高相识,就要从思想上重视,加强品德与社会的教学工作,老师要时刻留意自己的言谈举止,做到“学高为师,身正为范”让品德与社会触及儿童的内心世界,影响他们的心灵。二、结合实际,让道德教化工作有特点与家长紧密协作,做到学校、家庭、社会三位一体的教化。对学生的思想教化仅仅停留在说教上明显是不行的。还须要我们老师在实际教学中,结合实际实行多种方法来教化学生树立他们的人生观、价值观。三、课堂教学,要多方位多角度地绽开要变更思想品德教化的现状就要变更过去的以说教为主的教学方法。可
12、采纳自主探究法,问题探讨法,合作表演法等。让学生在轻松开心的氛围中接受思想品德良性意识,让学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思索、学会乐群、学会审美、学会创建、学会健身、学会生活、学会劳动,从而培育学生的健全人格,促进学生的全面发展。传统的课程中,课堂是老师表演的舞台,只有老师讲学生听,没有学生的天地,而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革,这种一个在上,多人端坐的满堂灌已不复存在,让学生走进课堂,成为课堂主子,在活动中体验,在动手操作的环境中做到师生交融,生生互动,教学活动应是一种相互交往,在教学过程中,强调师生间的动态信息。使学生在视察,活动中得到情感的体验,正好符合新课程中的探究思想
13、让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课堂中的活动应是老师在指导或参加下的学生的自主活动,在活动中激发学生的情感,指导其行为,给学生更多的思索和自我感悟的空间,老师真正地成为引导者,学生成为教学过程的主体。课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学,而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的持续和学问的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手,从班集体中的小事入手,紧抓集体中常见的不良现象,如在真正的友情一课中,我们召开了“我的好挚友”发布会,事先要求学生搜集各自的好挚友,以便于活动的顺当进行,目的在于提升学生在集体中与人沟通、合作的意识和实力。品德与社会作为人们综合性的学科,主要将学生
14、置身于社会生活中,相识社会了解社会,同时形成良好的习惯品质,激发学生酷爱生活的情感。它更是让学生走进历史,在相识祖国辉煌历史的基础上,了解祖国遭遇屈辱和人民坚韧抗争,进一步增进爱国主义情感。但有的时候我还在以我的想法代替学生的思索,自己的教学思路还不够开阔,没有多渠道收集资料、信息,课堂上贴近学生的生活不够。在今后的教学中,我将不断学习,加强理论修养,主动引导学生自主、合作、探究学习,真正让学生学会生活,学会做人。总而言之,通过课后反思把教学实践中的得与失加以总结,变成自己的教学阅历,这是非常宝贵的财宝。在不断总结阅历教训的基础上,不断提高自身的整体素养,争取努力上好每一节品德与社会课,让孩子
15、们在消遣中学到学问,在轻松中感到学习的欢乐,使我们每位老师都能从“教书匠”变成“教化家”。小学老师课后教学反思 篇6原地运球是江干区中小学体育学科教学与考核内容实施建议中水平一二年级的必学内容。二年级完成的要求是娴熟地进行原地运球练习,知道拍球与运球的区分;初步学会慢走中运球。在30秒内能完成原地运球20次以上。依据这样的要求我制定了相应的目标:1、认知目标:了解运球手触球的部位,知道拍球与运球的区分;2、技能目标:初步学会原地运球的动作要领,五指自然分开,掌心空出,用力,培育学生对篮球的爱好;3、情感目标:培育学生挑战自我与同伴团结合作的意识,体验胜利和进步的愉悦。练习手段和方法有:首先让学
16、生依据自己的想法尝试着运球,然后让学生留意区分运球和拍球的不同,体会运球和拍球部位的区分,通过手心贴笑脸的方式进一步明确运球的部位,通过合作运球进一步巩固运球技能,包括后面的嬉戏“争分夺秒”都是培育学生对篮球的爱好,这两个嬉戏在练习过程中,每次起先前,让大家相互加油鼓劲,发展学生相互协作的实力。从整节课上下来,我感觉对整个环节的把握,包括队伍的调动和语言的组织,能够做到刚好的表扬,应当说比起原先有进步,当然有些的环节还不是很好。听了教研员莫老师对我课的点评,我受益匪浅。我对教材目标的制定方面应当有所改进,一二年的体育课应当淡化技能,我制定的要求太高,学生不简单驾驭。从整节课了来说,打算部分滚球
17、、绕球、抛接球、拨球,基本部分原地运球、合作运球、“争分夺秒”嬉戏都是围绕体现对球的限制实力,所以把目标定在提高学生的控球实力比较合适,而不是单单的为了培育学生对篮球的爱好,这样就能把这个课提高到一个新的高度。其次个加强体能和技能的和谐提高,多增加体能这一部分的练习,提高课堂的运动量。小学老师课后教学反思 篇7思维的主动性、求异性、广袤性、联想性等是发散思维的特性,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培育,既可提高学生的发散思维实力,又是提高小学数学教学质量的重要一环。一、激发求知欲,训练思维的主动性。思维的惰性是影响发散思维的障碍,而思维的主动性是思维惰性的克星。所以,培育思维的主动性
18、是培育发散思维的极其重要的基矗在教学中,老师要非常留意激起学生剧烈的学习爱好和对学问的渴求,使他们能带着一种高涨的心情从事学习和思索。例如:在一年级乘法初步相识一课中,老师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托,虽然是一年级小学生,仍能较顺畅地完成了上述练习。而后,老师又出示,让学生思索、探讨能否改写成一道含有乘法的算式呢?经过学生的探讨与老师刚好予以点拨,学生列出了虽然课堂费时多,但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的主动心情。我们在数学教学中还常常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等,以激发学生对新学问、新方法的探知思维活动,这将
19、有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的冲突过程中,还要擅长引导他们一环接一环地发觉问题、思索问题、解决问题。例如,在学习“角”的相识时,学生列举了生活中见过的角,当提到墙角时出现了不同的看法。究竟如何相识呢?我让学生带着这个“谜”学完了角的概念后,再来探讨相识墙角的“角”可从几个方一直看,从而使学生的学习心情在获得新知中始终处于兴奋状态,这样有利于思维活动的主动开展与深化探寻。二、转换角度思索,训练思维的求异性。发散思维活动的绽开,其重要的一点是要能变更已习惯了的思维定向,而从多方位多角度即从新的思维角度去思索问题,以求得问题的解决,这也就是思维的求异性。从认知心理学的角
20、度来看,小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征,往往表现出难以摆脱已有的思维方向,也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决,以至于产生错觉。所以要培育与发展小学生的抽象思维实力,必需非常留意培育思维求异性,使学生在训练中渐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与实力。例如,四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算,除法是乘法的逆运算,加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时,加法转换成乘法,全部的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如可以连续减多少个?应要求学生变换角度思索,从减与除的关系去考虑。这道题可以看作里包含几个,问题就迎刃而解了
21、。这样的训练,既防止了片面、孤立、静止看问题,使所学学问有所升华,从中进一步理解与驾驭了数学学问之间的内在联系,又进行了求异性思维训练。在教学中,我们还常常发觉一部分学生只习惯于顺向思维,而不习惯于逆向思维。在应用题教学中,在引导学生分析题意时,一方面可以从问题入手,推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手,一步一步归纳出解题的方法。更重要的是,老师要非常留意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如:进行语言叙述的变式训练,即让学生依据一句话变更叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告知我们,从低年级起先就重视正逆向思维的对比训练,将有利于学生不囿于已有的思维定势。三、一题
22、多解、变式引伸,训练思维的广袤性。思维的广袤性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一,不知其二,稍有改变,就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练,是帮助学生克服思维狭窄性的有效方法。可通过探讨,启迪学生的思维,开拓解题思路,在此基础上让学生通过多次训练,既增长了学问,又培育了思维实力。老师在教学过程中,不能只重视计算结果,要针对教学的重难点,细心设计有层次、有坡度,要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探究解题的捷径,使思维的广袤性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练,使学生进入广袤思维的佳境。四、转化思想,训练思维的联想性。联想思维是一种表现想象力的思维,是发
23、散思维的显著标记。联想思维的过程是由此及彼,由表及里。通过广袤思维的训练,学生的思维可达到肯定广度,而通过联想思维的训练,学生的思维可达到肯定深度。例如有些题目,从叙述的事情上看,不是工程问题,但题目特点确与工程问题相同,因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的探讨时,有的解法须要学生用数学转化思想,才能使解题思路简捷,既达到一题多解的效果,又训练了思路转化的思想。“转化思想”作为一种重要的数学思想,在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中,用转化方法,迁移深化,由此及彼,有利于学生联想思维的训练。总之,在数学教学中多进行发散性思维的训练,不仅要让学生多驾驭解题方法,
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