2022年安龙岔河吴静观《江雪》评课稿 .pdf
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1、江雪评课稿岔河小学吴静古诗传词是中国的文化瑰宝,语言凝练,意境优美,寓意深邃。但其教学却是阅读教学的一大难点,具体表现在一下两点:一是古诗内容的时空跨度太大,而学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情、 意同此理。 二是古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远,多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累,至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。所以古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守,尽管时下有新课程理念的引领,但古诗教学却是涛声依旧,难有突破。于 20XX 年 10 月 15 日韩校长组织的有效课堂展示活动中,选择这样一个教学内容,为我们拓展了语文教学研究的空间,为大家提供了一个研究小学古诗教学的
2、案例,我倍感欣慰。在彭峰名师执教的江雪这堂课中,他打破了传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,采用了符合四年级学生年龄特征,具有自己教学风格的教学形式,使学生学得主动,学得生动。真正保证了课堂教学的实效性。本堂课的设计理念是创设情境,营造民主和谐的学习氛围,以学定教,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。重视学生独立钻研文本,潜心读文,使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中, 珍视学生独特的感受、体验和理解。 将“读”贯穿于教学名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - -
3、- - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页,共 5 页 - - - - - - - - - 的全过程,使学生入情入境,读得更有滋有味,从而丰富学生的语言积累,提升他们情感的价值。新课标中对小学古诗文的要求:“把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”在教学江雪这首诗时,彭老师把理解诗句,感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远,学生的情感难以与诗人产生共鸣,所以她又把体会诗的情感,感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点,突破难点,教学中她按照学习古诗常用的模式:揭题读诗释意悟情吟诗拓展展开教学,
4、使得整堂课的教学有声有色,赏心悦目。在彭老师的教学中,具体从以下四个方面进行的。一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。标准中指出:要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课上,彭老师出示了与江雪这首诗有关的图画,让学生选择,其实就在引导学生整体感知,由画入诗,为学生减轻了学习古诗的压抑和沉重感,首先就打破了传统的逐字逐句牵引,其次串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,因此,在备课时,彭老师紧紧围绕以学定教的原则设计教学环
5、节。强调学生的积极参与和全程参与,给学生创建自读自悟的机会。所以她采用边读边想画面的方法,让学生说说看到了一幅名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页,共 5 页 - - - - - - - - - 怎样的画面?学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上,她让学生进行合作学习,学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴,在这互相的交流中,学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识
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