2022秋七年级语文上册第5单元第18课狼我曲解所以我多解__对于狼的多角度解读新人教版.doc
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1、我曲解,所以我多解对于狼的多角度解读 苏轼在题西林壁写道:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”诗人从不同的角度观察山姿,进入视野的庐山形象也就各不相同。而语文学科的非科学性特征决定了语文学科的教学追求多元化目标,可以从多个角度去解读文本。所以,新的语文课程标准就提出:“学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。学习用历史的眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。”多角度解读课文,既可以为学生解读文本找到一种变势,有利于学生重组课文信息, 更深刻地甚至有创意地理解课文;又可以培养学生发散思维能力, 培养学生的联想和想像
2、能力。可是我们只要随便听听中学语文教师的课,大多数教师的语文课都是教师教学用书的转述,甚至更多的是中学语文教材详解之类参考书的复印件。所以,新课程改革面临最大的瓶颈其实就是教师的素质问题,而教师的素质最直接最具体的体现就是对每一个文本的个性化的解读,对每一节课的创造性的设计。那么,语文课堂教学过程的设计有没有一种方法呢?也不能说没有,也不能说有。借用金代王若虚之言:“大体须有,定体则无。”教学过程是一个动态的过程,怎样设计教学,那要看对象。这“对象”一是指学生;二是指文本。所以,课堂教学设计方法也是一个动态的过程。我觉得语文教学很特殊。它既不是科学,也不是技术,尽管它有科学的因子,也有技术的含
3、量。甚至它也不是艺术,尽管不少人说教学是一门艺术。因为科学依赖知识,技术依赖能力,艺术不守规则。语文教学与它们都有区别,它既靠知识,也靠能力;既有技术性东西,而且也讲规则,绝大多数情况下还是遵守教学常规的,不能想怎样玩就怎样玩。如果语文教学真是艺术的话,那现在没几个合格的语文教师,因为艺术最需要天赋,最需要灵气。我以为,所谓课堂教学过程的基本设计方法,即以主要教学任务为纲,次要任务为目。寻找一个最佳的切入角度,因为站在不同的角度会有不同的理解和不同的看法。所以,选择角度尤为重要。并从文本中找出一条思想或思维的线索,以串联组织起整个内容,并在这一线索上设置问题,以“出言有章”的方式,展开对有关对
4、象的思考、解释和剖析,去透视其内部的关联与外显的意义。听过好几个语文教师讲狼这一老篇目了,在解读文本和课堂教学设计上大同小异。以某老师讲公开课狼为例:先是学生诵读文章,然后教师指导学生分层次分角度进行情节概括。从屠夫的角度概括为:遇狼、惧狼、御狼、杀狼。从狼的角度概括:两狼跟踪、两狼穷追、两狼谋划、两狼被杀。然后又放动画性质的课件,将这个故事又重新演绎了一遍,做了一些简单的释疑解惑。然后又请三个学生装扮成屠夫和两狼,进行课本剧表演,又将这个故事第三次演绎了一遍。最后是一个所谓的“拓展”,讨论一个问题:读后你觉得人类对狼是猎杀好呢,还是保护好?(让初中生讨论这样的问题有点幼儿化)。我觉得现在很多
5、语文教师上公开课时,将精力基本上都放在课件的制作上,有点舍本取末,买椟还珠。因为语言的抽象是想象力发展的必要手段,将一切词语都化为画面会严重影响学生智力的发育。课件表示的这种图象方式和语言表达的方式存在着重大差别。图象是抽掉了语言文字深度的平面,它的本质是反语言的,而文学恰恰是语言的艺术。这样的语文课,只见“课”,不见“语文”。语文教师真正需要解读的文本基本没什么解读,只是在文章表层情节上用不同手段重复了三次,基本上属于无效劳动。而且板书设计一如教学参考书:1、开端:屠户遇狼,点明时间、地点和矛盾的双方。2、发展:屠户惧狼,表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。3、高潮:屠户御狼,表现屠户的果断抉
6、择和狼的不甘罢休。4、结局:屠户杀狼,表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这样的板书设计几乎没有教师匠心独运的设计,即没有教师智力的参与。教师只要写了“开端”二字,学生不用动脑子就能想出来下面肯定是发展、高潮、结局。教师罗里罗嗦写了一黑板,可就是没有对一个具体的文本来换一个新鲜的角度来解读。那么,如何换一个新鲜的角度呢?下面我结合狼这篇小说来谈谈多角度解读文本的具体设计方法。一、一般情况,我们对小说习惯于从情节的角度来设计。但如果篇篇都是开端发展高潮结局,会给学生形成一种比较僵化的思维方式,以为小说就是这“八字宪法”。然而,重新换一个角度从整体上把握小说,这常常是语文教师解读文本的软肋。譬如,狼
7、这篇小说如果从“摆脱”的角度设计就比较新鲜。中国传统文学作品经常用“三”的模式来概括情节。如“三打白骨精”、“三打祝家庄”、“三请诸葛亮”、“三气周瑜”、“三笑点秋香”、“三哭殿”这是用重复来衬托不重复的模式。那么,我们从“摆脱”的角度来把握小说的情节,可作如下设计: 第一次摆脱:逃跑(惊恐万分)屠夫遇狼 第二次摆脱:投骨(心存侥幸) 第三次摆脱:杀狼(绝处逢生)二、如果要增加学生思维的难度,我们再换一个角度,从文章的立意的角度来设计课堂教学。那么,可以从兵家文化入手解读文本,写狼的“狡诈”。 缀行甚远尾随跟踪,寻找机会 交替缀行不为诱惑,随机应变 狼以诈立 眈眈相向互相对峙,琢磨对策 徒增笑
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