饮湖上初晴后雨说课稿.docx
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1、文本为Word版本,下载可任意编辑饮湖上初晴后雨说课稿饮湖上初晴后雨说课稿1 刘老师的课灵动,生动,突出的优点有以下表现: 一、谈话切入,尝试背诗,创设情境,欣赏画面,引出新诗。 挖掘学生的已有经验,既巩固了学生的知识,又为新课学习作好铺垫。创设情境,由欣赏画面引出教学内容,营造学习氛围,调动学习热情,实现自然过渡。 二、师生商讨,激发动机,渗透学法,组织合作,自主探究。 深入挖掘学生学诗经验,帮助学生归纳梳理学诗方法,激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位,让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固,促进学生合作技能的提高。 小组汇报,相互评价,理解内容,突出重点。根据学
2、生的学习情况,组织学生汇报,尊重学生个性,培养学生表达和评价的能力,促进合作能力的提高。通过汇报、补充、评价、点拨等活动,达成教学目标。 三、创设情境,引导读背,加深感悟,增强体验,提高能力。 通过多形式的读书实践,激发学生的想像,丰富学生的体验,加深对诗句内容的感悟,以读促思,升华理解,促进语言积累,受到美的熏陶。 四、拓展学习,开发资源,引导创新,促进实践,综合发展。 通过背诵其它描写风景的诗句,唤起学生的认知,激励学生阅读背诵更多的诗歌作品,引导学生接触更多的祖国传统文化,促进认识积累,提高语文素养。同时引导学生加深对西湖的了解和理解。 饮湖上初晴后雨说课稿2 饮湖上初晴后雨是义务教育课
3、程标准实验教科书(人教版)三年级上册第课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题绝句中的第二首。以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句,引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势,以读促思,以读悟情。 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度,但他们有了一定的学诗经验,会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要,利于教者进行教学活动的设计。 以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境,激发学生学习热情,积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位,激发学生自主的潜能。抓住儿童心理
4、,发展学生个性,注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法,促进学习实践,激发求知欲望,培养学生对祖国传统文化的热爱,进而提高学生的语文综合素养。 1、有感情地朗读、背诵诗句。 2、用自己的话说说诗句的意思,体验诗句情感,培养热爱祖国山河的感情。 3、在小组交流中,体验合作的方法、乐趣,增强竞争意识。 一、谈话切入,尝试背诗,创设情境,欣赏画面,引出新诗 从与学生初次见面实际出发,挖掘学生的已有经验,既巩固了学生的知识,又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征,创设情境,由欣赏画面引出教学内容,营造学习氛围,调动学习热情,实现自然过渡。 二、师生商讨,激发动机,渗透学法,组织合
5、作,自主探究 深入挖掘学生学诗经验,帮助学生归纳梳理学诗方法,科学组织划分小组角色,营造组际竞赛氛围,激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位,方法自己定,小组自己组,任务自己分,为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固,促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中,及时了解学生学习过程的反馈信息,以便及时调整学习活动的进程或走向。 三、小组汇报,组际竞争,相互评价,理解内容,突出重点 根据学生的学习情况,组织学生汇报,尊重学生个性,培养学生表达和评价的能力,促进合作能力的提高。 四、创设情境,引导读背,加深感悟,增强体验,提高能力 通过多
6、形式的读书实践,激发学生的想像,丰富学生的体验,加深对诗句内容的感悟, 以读促思,升华理解,促进语言积累,受到美的熏陶。 五、拓展学习,开发资源,引导创新,促进实践,综合发展 通过小练笔假如我能去西湖,唤起学生的认知,提高语文素养。 饮湖上初晴后雨说课稿3 饮湖上初晴后雨是一首赞美西湖美景的著名诗篇。全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。夏雪飞老师根据教材的特点以及学生的认知水平,精心设计了教案,制作了课件,为我们呈现了一堂充满“美”的课堂。 一、课件美。课件是课堂教学的辅助工具,精致、配合度高的课件能让课堂“活”起来。分析学情,大部分学生没有见过西湖的美景,更别谈去游玩过
7、了,因此单靠一张嘴去阐述西湖有多美会显得很牵强,倒不如让几张“不说话”的图片来帮忙。夏老师恰到好处地运用了课件的优点。几张令人陶醉的西湖美景图让学生身临其境,并且对西湖的美有了最直观的感受;跟随教学步奏出现的诗句紧凑而不累赘,图文结合,让学生学得更有劲头。 二、语言美。夏老师在设计教学步骤时重视对过渡语的设置,每一段过渡语都衔接有序、优美动听,使得教学过程环环相扣,紧密相连。夏老师的评价语也非常美,她总是能发现学生回答中的优点并给与及时的肯定和表扬,这样一来,学生们都愿意举手来回答问题。 三、朗读美。在教学中,夏老师抓好了朗读指导,教学中通过多种形式的读;如自由读、个别读、男女生读、齐读、复现
8、读等,使学生自然理解了诗人对西湖美景的热爱与赞美。 四、意境美。意境的美在这首诗本身,这首诗带给人一种朦胧的意境,夏老师在上课时没有过多地强调单个的字、词是什么意思,而是注意培养学生抓住重点词意来理解、感悟诗句的主要内容。例如,在教学“水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇”这句诗时,夏老师就抓住“潋滟”、“空濛”两个词,结合图片看一看、想一想,培养了学生想象、积累、朗读的能力,让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿以及诗人苏轼当时的那种美好的心境。 当然,这堂课中还有一些“美中不足”,例如:老师课前精心设计了语言,反而让课堂被这“精心”牵了鼻子走,整堂课听见老师的声音多,而学生的声音少了。
9、我们现在重视“学本课堂”,学生这个主体的参与积极性高、效果好才是真正的“学”,老师满堂灌,看则饱满,实际上学生能接受多少,这是我们应当探究的。另外一点小瑕疵是,课堂伊始在播放西湖风光美景图时略显单调,如果能配上相应的音乐或老师优美的讲解,效果会更棒的! 饮湖上初晴后雨说课稿4 今天有幸听了宜都实验小学张翠老师执教的饮湖上初晴后雨和猇亭实验小学郭玲老师的落花生,受益匪浅。前者重视经典作品的品味,后者重视人性光辉的启迪,学生始终在轻松和谐的氛围中学习知识、训练技能、体验情感,两节完全不同的语文课堂却有异曲同工的精彩。 我侧重说一下张翠老师执教的饮湖上初晴后雨。 水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇。 欲
10、把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。 “水光潋滟晴方好”,一个“方”字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致,足见诗人文学和文字的造诣之深,不禁让人联想到登徒子好色赋所说“增之一分则太长,减之一分则太短;著粉则太白,施朱则太赤”,西湖的美,在诗人心中,也许就是这种唯美的感受吧。“水光潋滟晴方好,山色空濛雨亦奇”取形下笔,对仗工整而又浑然天成,然后神来一笔,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水,苏轼以西湖喻美人,不落窠臼却又不着痕迹。本诗如此高的文学成就三年级的孩子当然不能一下子领悟,所以教师适当取舍,重点品味其意境,培养其理解、想象和表达能力。 首先,我认为张老师
11、在教学内容的把握上既有向内适度的挖掘又有向外合理的拓展,分寸把握较好。 古诗不好教,它需要学生突破时间和空间与古人对话,与文本对话。它只有四句话,仿佛谁都能上一下,其实不然,处理的不好,要么拓展不足干涩呆板,要么外延太多花里胡哨。饮湖上初晴后雨是宋代诗人苏轼赞美西湖美景的七绝经典。作品放在小学、初中、大学都可以学,每个年龄阶段都可以有不同的领悟。现在是三年级的孩子,教师对教材的处理深浅得宜。 其次,在教学过程中教师将语文课的语文味渗透在教学的各个环节。如导入环节,“杨柳依依的夕阳辉映的”一听就是语文课,如教师的评价,你的朗读字正腔圆,听了你的朗读,我仿佛 然后,在教学方法上,紧紧抓住读,各种读
12、,读中学、读中思、读中悟、读中怡情,读的层次有读正确到读出味道,学生随着教师的引导渐入佳境。 当然,教师在教学中也存在一些略显不足的地方,如对学生的关注略显不足,耐性略显不足,有时学生的朗读或者回答,最后一个字还未发明亮,教师就急于进入下一个环节去了,这是年轻老师最容易犯的毛病。 饮湖上初晴后雨说课稿5 我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说说这堂课的教学思路。 一、说教材 这是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文古诗两首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括望天门山和饮湖上初晴后雨两首诗。两诗同写山水,却一阳刚、一阴柔,带给我们截然不同的美感
13、。这堂课钱老师给我们展示的是第二首诗,苏轼的饮湖上初晴后雨,这首诗写了诗人到西湖游览,最初,天色晴朗,阳光照射到湖面,水波闪动,非常好看。后来天色转阴,下起雨来,雨雾迷茫,山色朦胧,又别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中,西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,诗人用奇妙而又贴切的比喻,写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖,不仅是因为二者同在越地,同有一个“西”字,同样具有婀娜多姿的阴柔之美,更主要的是她们都具有天然美的资质,不用借助外物,不必依靠人为的修饰,随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认,
14、从此“西子湖”就成了西湖的别称。这首诗被选入课本,编者意图是让学生通过阅读,学习的表达方法,丰富自己的语言积累,并深切感受祖国的山河美,由此产生热爱与向往之情。 新课标指出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”,“通过语文学习,提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美,历来为大家所传诵。三年级的学生有一定的古诗学习经验,加上不久前刚学过两首古诗,这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。 二、说教学目标 综上所述,我将本节课的教学目标预定为: 1、诵读诗句,利用解释理解诗句意思。 2、借助图片,发挥想象,描绘诗中美景,走进诗境,从而体会诗人所
15、要表达的感情。 3、拓展学习,推荐阅读,加强积累 我们把目标1定为教学重点,目标2定为教学难点。如何行之有效地引导学生理解这首诗中难懂字词的意思,并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思,且在这基础上体会感情,欣赏意境。这既是教学的重点,又是难点。 三、说教学理念 对于以上教学目标和重难点的确立,主要依据是教材的特点,学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道,语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中,我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式,教学中以学生读为基本方法,让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本
16、进行对话,在师生互动的阅读实践中披文入境,“读”占鳌头;让学生读出自己的理解,读出自己的体验,读中悟美,读中悟情。 四、说教学流程 基于以上对教材的理解,对编者意图的揣摩,为了有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,我们的教学流程有以下几大板块。 第一版块:揭题,解题 在开课伊始,让学生背诵白居易的忆江南,由江南的风景如画引到杭州西湖的美丽动人。意在辅垫情感,营造阅读期待。然后出示题目,说说读了题目知道了什么,接着介绍诗人苏轼。最后让学生看西湖美景的图片,并说说看完后的感受。我们这边的学生很少有到过西湖的,为了让他们形象地感受到西湖的美,我们下载了一些图片,使教学资源和教学内容交融。它弥补了单
17、一课本教学的不足,为学生和文本的对话打下基础。 第二版块:初读诗歌 这一步,我准备分三步走。 1、根据提示自学古诗,并想想哪句写的是晴天的西湖,哪句写的是雨天的西湖。 以此来整体感知这首诗的大致内容。 2、把诗读正确。这步主要纠正一些难读的字音。 3、读出诗的节奏。 (设计意图)这一环节的安排我们主要目的是让学生读准、读通诗句,着眼于培养学生良好的语感,使学生在初读后有一个整体的印象,为品读奠定坚实的基础。 第三版块:理解诗意,走进诗境。 这样子,这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点,是落实教学目标的主要载体。 为了扎实有效地落实教学目标,这一版块我们主要采用逐句教学,整
18、体融合的方式。通过学生自读诗句,依据解释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流,共同品读,感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述,我将从景和情两方面来说。 1、在欣赏美景时,主要抓住“潋滟”“空蒙”两词,借助画面,及教师语言渲染等手段,帮助学生理解,引导学生想象,体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼,熠熠生辉,而雨中西湖隐隐约约,朦胧、神秘。当然“晴”和“雨”还只是停留在第一个层面,“好”和“奇”才是学生理解的重难点。这两个字值得推敲,在教学时,老师追问:好在哪里,奇在何处,让学生有自己的感受,真正理解古诗。学生在教师的引导下层层探究,在层层探究中赏美、悟美、创造了美。 2、由欣赏景自然
19、过渡到诗人的感受:“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解:诗人把什么比作什么,为什么这样比?然后教师补充“西子”与 “西湖”的共同点,近而让学生品出诗人比拟精妙,品语言魅力,感受诗人把西湖比成中国古代最美的女子,说明他对西湖是多么热爱。并采取多种形式读出这种感受。这一环节,教师引导学生依托诗文反复品味语言,在读的过程中,投入积极的思维和情感活动,在诵读过程中,深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。然而,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。并非是对西湖一时一景的描写,而是抓住了西湖神韵,进行的精炼概括。而学生此时的理解仍然只停留在诗中对晴天、雨天的描写上。只有学生感受西湖不同季节,
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