平沟小学生心理健康教育知识讲座讲稿.docx
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1、平沟小学小学生心理安康教化讲座讲稿2021年4月16日 主讲人:张龙生资料一: 9岁小学生造句震惊老师想“炸平学校杀死妈妈 “假如我有一颗炸弹,我就会炸平我的学校;假如我有一把刀,我就会杀死我的妈妈。谁能想到,如此骇人动目的话,竟是海南某小学一名9岁小学生的造句。 资料二:据新华社北京月日电 母亲管教严厉,儿子逆反行凶。岁的北京某私立中学学生小军因憎恨母亲的严格管教,全然不顾母亲的哺育之恩,残忍地将母亲杀害。 年小军父母离异,随母亲生活的小军变得更加内向,常常在互联网上玩嬉戏找寻快乐。为使小军长大后能出人头地,母亲对小军总是严格要求,严厉管教,小军常常因不听话或学习成果不好被打骂。时间一长,小
2、军便产生了一种逆反心理。 年月日,小军在家中因对母亲再次严厉管教不满,持菜刀砍击母亲头、颈项部数刀,并用剪刀刺中母亲背部,致母亲急性失血性休克死亡。 资料三: 26.53,中度以上占19.41,其中甚至还有7.64的小学生有自杀倾向。 心理安康和心理安康标准一、心理安康概述 (一)安康和心理安康什么是安康?1、安康是人类生存、开展的根底,是一个随着时代的推移,在社会和文化因素影响下不断演化的概念。即使在今日,对于安康还很难做出明确的界定。我们引用结合国世界卫生组织(WHO)宪章中所提出的安康的定义:安康是“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态,而不仅仅是没有疾病或体弱而已。2、安康用中医
3、理论来说就是“身体上的健,心理上的康。什么是心理安康呢在第三届国际心理卫生大会上,心理安康被定义为“在身体、智能以与情感上与别人的心理不相冲突的范围内,将个人心境开展成最正确的状态这个定义强调,假如一个人与其别人比拟,符合同年龄阶段大多数人的心理开展程度,那么这个人的心理就是安康的,反之就是担心康的。但是,由于国内外学者各自对心理安康的爱好和动身点不同,其定义也是各不一样,因此,迄今为止,对心理安康也没有一个公认的定义。(二)心理安康问题的普遍性 调查发觉,各国小学生的心理安康问题都是普遍存在的,只不过在数量、类型上有所差异。近几年,我们常常可以从各种新闻媒体上看到或听到,少数小学生因心理行为
4、问题而导致“离家出走、“回绝上学、“自杀、“暴力行为、“违法犯罪等报道,小学生的心理安康问题已经普遍引起了社会,特殊是学校教化的重视。三心理安康的特性: 1、心理安康的阶段性:从开展的角度来看,心理安康是一个与人终生相随的人生课题,并且表现出很强的阶段性。同一个人,在人生开展不同的时期或阶段,其心理开展可能是安康的,也可能会变得担心康。也就是说一个人一生中的心理安康状态是随时间发生动态变更的。从差异的角度来看,人无法被截然划分为心理安康和心理担心康两类。也就是说心理安康是我们每一个社会成员都会面临的问题,在每个人身上都会同时存在心理安康的和心理担心康的状况。 如何区分心理安康还是担心康呢如何对
5、小学生开展心理安康教化?就要理解心理安康的标准。 二、小学生心理安康的标准心理是否安康,不能像躯体安康那样,具有比拟客观的标准。人的心理怎样才算安康,用什么标准加以测量,因其困难性,其标准也比拟难以确定。对此,至今尚无确定的答案。下面供应国内外的两个标准供大家参考: 1、闻名的美国心理学家马斯洛和麦特曼提出的心理安康十个标准: (1)有充分的平安感; (2)充分理解自己,并能对自己的实力作出恰当的估计; (3)生活目的、志向切合实际; (4)与现实环境保持良好的接触; (5)能保持特性的完好与和谐; (6)具有从经验中学习的实力; (7)能保持良好的人际关系; (8)具有适度的心情限制和表达;
6、 (9)在不违背集体利益的前提下,有限度地开展特性; (10)在不违背道德标准的状况下,适当地满意个人的根本须要。 2、我国学者陈家磷提出的小学生心理安康的六大标准: (1)能正确相识现实并对之做出有效的适应,思想高尚,有志向、讲道德、守纪律; (2)酷爱学习和工作,能在学习和工作中发挥自己的主动性和才能,并获得确定的成效; (3)乐于同人交往,人际关系特别融洽; (4)心情乐观稳定,擅长防止忧愁、焦虑等消极心情;(5)有自知之明,能严格要求自己,自尊自制;(6)具有正常的行为方式,包括行为方式应与年龄特点相一样,行为方式应与其社会角色相一样,反响强度应与刺激强度相一样等。尽管在措词和侧重点上
7、,国内外学者有所不同,但根本思想是一样的,即正常的认知程度,稳定开心的心情,同客观现实保持主动平衡的意志行为与良好的特性特征。3、我们认为可以把以下八个方面作为衡量学生心理安康的标准。1认知功能正常,能客观地对待问题; 2心情反响适当,有适度的受挫力; 心理安康的学生有健全的心情生活,有从事各种活动的爱好、信念,酷爱生活,主动向上并能较好地限制、调整自己的情感,不使自己常常陷于情感上的困扰。3意志品质健全,有适度的耐受力; 4行为适度,有限制自我行为的实力; 心理安康的学生行为协调,反响适度。能以确定的社会行为标准约束自己的行为,使个人行为符合社会标准的要求,一旦发觉自己的须要、行为与社会要求
8、相冲突,即能放弃或修正自己的行动。 5人际关系和谐,能友好与人相处; 6社会适应良好,能与时调整好自我状态; 心理安康的学生就是能面对现实、把握现实,并使自己的须要切合社会实际,能根据客观环境的开展和变更,不断调整自己对现实的期盼和看法,作出相应的适应性变更,始终与不断变更的生活获得协调一样。在适应中表达自己的良好心理状况。表达自己行为的正确与协调,表达自己的意志与承受力。为社会作出主动的奉献。 7自我观正确,能正确相识自我; 8特性构造完好,能抑制不良行为。心理安康的学生具有完好的人格,为人醇厚正直,襟怀坦白,富有怜悯心。并能保持特性的独立性,保持相识、情感、意志行动的协调一样。 上述内容是
9、互相联络的,一个人心理担心康,不确定表如今全部方面,而是往往在一、两个方面表现出严峻失调,另外,儿童、青少年身心正处于成长阶段。上述内容是作为培育学生良好心理素养的一般要求,不同年龄阶段的学生,在要求上应有层次上的区分。我们认为,一个学生其心理是否安康,主要是看他的思想精神状况和行为表现状况与大多数的同龄人是否一样,也就是其言行举止与年龄是否相符,不能搞简洁的“对号入座。假如一个人的言行举止偏离了自己所属的年龄段,往往是心理担心康的表现。平沟小学小学生心理安康教化讲座讲稿2021年9月16日 主讲人:何晓红小学生常见的心理问题与产生缘由一小学生常见心理问题1儿童过度焦虑儿童过度焦虑是儿童心情障
10、碍的一种表现。在小学生中,以女生的过度焦虑反响较为多见。这类患儿对老师的指责、同学的争论和日常生活中一些看来很小的事情,也表现出特别敏感和担心。 2儿童多动症儿童多动症是小学生中最为常见的一种以留意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍。顶峰发病年龄为810岁。儿童多动症的发病率为3一10,男童多于女童。儿童多动症的主要特征:(1)留意力缺陷。与同龄儿童相比,患儿的留意力显著松散,持续时间短暂,易受外界干扰,常常频繁地从一种活动转向另一种活动,留意力难以集中,做事有头无尾。(2)活动过多。患儿不分场合,特殊好动。在课堂上常常扭动座位,做小动作;在家里常常乱跑乱闹,扰乱别人;就连晚上睡觉也好来回。
11、(3)冲动任性。患儿自制实力很差,遇事不加考虑就行动,活动交换频繁,缺乏条理;患儿易冲动,行事鲁莽常有伤人和自伤行为。(4)学习困难。此类儿童大多智理正常或接近正常,但因其他认知障碍,学习过程受到严峻影响。导致阅读、拼法、计算、临摹绘图等困难。(5)行为障碍。多动症儿童由于好动、冲动等特征,易造成一系列违背课堂纪律,打架斗殴等行为。 3儿童强迫症儿童强迫症是儿童心情障碍的又一表现。儿童强迫行为在小学高年级男生中较为多见。主要表现包括:强迫性洗手,一天可达十几次,一次持续十几分钟。强迫性计数,例如一遍又一遍地数课本或其他图书上人和物的数目,反复数自己走了多少级台阶等。强迫性自我检查,如反复检查个
12、人的衣服鞋袜是否放整齐等。有的患儿表现为刻板的仪式性动作或其他强迫行为。 4学习困难综合症学习困难综合症的主要表现包括:(1)缺少某种学习技能。但并非是智力低下,或缺乏学习动机。(2)诵读困难。不能正确识别字母、单词或按逆方向阅读,也不能将字母和发音联络起来进展朗读。(3)计算困难。主要表现为缺乏数概念,不懂得数的大小,。不会进展多位数的加减运算。(4)绘画困难。由于不能正确驾驭空间概念,因此在画图时定位不准,涂色不合标准,严峻时甚至造成前后、左右位置颠倒。(5)交往困难。患有此症的儿童不会主动与人交往,常常遭遇同学的挖苦和挖苦,因此使得学习困难和心理障碍进一步加重学习困难综合症的出现同稍微脑
13、功能失调有关。有人认为是大脑两半球缺乏功能上的协调联络,也有人认为是大脑缺乏正确处理视听信息和作出正确推断的功能。 5学校恐惊症学校恐惊症是一种典型的心理适应不良综合征。主要病症是胆怯上学,一进校门就恐慌担心,想方设法予以躲避,严峻者那么逃学、旷课。这类患儿往往伴有一系列生理上的异样反响,如恶心。呕吐,发热,多汗,失眠,恶梦,夜惊,腹痛,腹泻等。在性格特征上,患有学校恐惊症的儿童,一般都具有郁闷、敏感、消沉、孤独等特点。学校恐惊症的形成缘由比拟困难。就先天因素来说,有阳性精神病家族史、病态人格或父母婚前、产前有酒精中毒史,性病史等先天缘由的儿童,一般适应力相对较差,当环境突然变更与有重大应激性
14、刺激时,可能使某些原来并不十清晰显的病状暴露出来。从家庭哺育方式来看娇惯、溺爱会使孩子形成剧烈依靠,父母期望过高那么使孩子因达不到这种要求而躲避上学,裂开家庭或父母关系惊惶可使孩子处于高度警觉状态,对环境缺乏平安感变得特别退缩等,在学校教化方面,老师过分严厉,对学生看法简洁粗暴,同学之间关系惊惶,学习成果不志向等等,均可使学生对学校产生畏惧心理而回绝上学。 6儿童厌学症厌学是由于人为因素所造成的儿童心情上的失调状态。儿童厌学症作为一种社会病理心理状态的产物,越来越引起人们的关注。 儿童厌学症的主要表现是对学习不感爱好,厌烦学习。厌学的儿童对学习有一种说不出来的苦闷感,一提到学习就不安,焦躁担心
15、;他们对老师或家长有抵触心情,学习成果不好,有的还兼有品德问题;儿童厌学心情严峻或受到确定诱因影响时,往往会发生旷课、逃学或辍学现象。造成儿童厌学症的缘由主要包括:(1)家庭教养方式不当。父母望子成龙心切,重分数,不重实际潜能的开发,常常就学习问题责骂或毒打孩子,会使儿童对学习产生畏惧心理和厌烦心情;父母重钱轻学的思想,特殊是个体经营或利用工余时间从事“第二产业的父母,时常要子女前去助工或有意无意地灌输“拜金主义对儿童的厌学心情有重大影响。(2)学校教化中的失误。例如,考试频繁,“填鸭式地满堂灌教学,强迫学习,滥用惩处,学生学习负担重、压力大,学习的难度与儿童的实力不相吻合,老师对儿童缺少关切
16、和爱抚等,都有可能造成儿童的厌学心情。(3)社会不良风气的影响。二、青少年心理问题产生的缘由 1生理因素 (1)遗传因素。这主要是指受父母遗传基因的影响而导致的身心开展异样。如多动症、癔病、精神分裂等精神障碍,都同遗传因素有亲密关系。(2)孕期卫生。母亲孕期卫生会对胎儿的脑发育产生重要的影响,从而影响其心理功能的正常开展。详细表现有四个方面:第一,孕期养分不良。胎儿脑内DNA含量的多少对胎儿脑组织发育的影响极大,因此,我们如今国家推出了孕妇服用叶酸的工程,让各社区负责本社区内孕妇叶酸的补充工作。 第二,孕期的心情状态。有关探讨说明,母亲孕期的心情不好,使血液中产生一种损伤神经系统的生化物质(卡
17、泰霍洛明),从而导致畸形胎儿。第三,孕期患病与服用药物,会导致儿童某些方面心理功能的异样。相关探讨说明,假如母亲在怀孕期间患有高血压、肾炎、贫血、关节炎、常常性感冒等,都可能使孩子患有多动症的可能增加。第四,分娩时,消费过程顺当与否也对孩子将来的心理产生很大的影响。调查说明:通过产道正常分娩的孩子心理问题的产生要比非正常分娩难产或通过剖腹产诞生的发生率要低得多。难产儿童暴力倾向问题多,剖腹产儿童耐挫力弱。 (3)生理疾病 学生的身体疾病和外伤、中毒等因素也会对其心理安康产生确定的不利作用。探讨发觉,与正常小学生相比,有心理安康问题的小学生中,早期患有高热惊厥、头颅外伤和其它严峻疾病的所占的百分
18、比更大些,且差异明显。随着生理疾病的消退,一些心理病症会完全消逝。但是,随着疾病的接着进展,心理障碍也会加剧,甚至会出现各种程度的意识障碍、幻觉、记忆障碍、躁动和攻击行为等。2、社会环境因素 (1)家庭环境 家庭环境是影响孩子心理安康的最重要的因素之一,幼年或童年在家庭中所受到的影响是一生都无法消退的。一项12至16岁的学生心理行为问题与其相关因素进展的问卷调查结果说明与行为问题发生有关的因素包括:父母文化程度低;缺陷家庭(父母不合或离婚);父母不当的教养方式(对孩子养教缺乏情感温温煦理解、过度爱护、回绝否认、严厉惩处等)。 (2)学校教化 学校是学生从事学习活动的主要场所,学校和环境对学生的
19、心理安康具有重要的影响作用。学校教化活动对孩子的心理安康产生干脆影响的因素。学校对学生心理安康的影响比拟突出的有以下几方面:学校给学生较大的压力虽然党和国家在减负方面尽了很大的努力,但由于各种缘由,应试教化仍对学校具有极大的影响。依靠死记硬背让孩子增加应试实力的题海战术,仍是进步考试分数的有效手段,分数大排队、倒计时、限制一切与考试无关的活动,仍是一些学校进步升学率的法宝。这些来自社会、学校、老师和家庭的全部压力最终统统压到了学生身上在这样的重压下,一些学生不行防止地出现了种种心理问题与障碍。 教化方式与方法的不当。老师是代表国家行使教化权的专业人员,老师在学生心目中的声威是包括家长在内的其别
20、人所无法比拟的。老师的教化看法与教化方式对学生的影响是十清晰显而深远的。而少数老师自身素养不高,在教化观念和教化行为上往往存在确定的偏向,这就会对学生的安康开展造成干脆的不良影响。在学问方面,主要的问题是对学生的心理开展规律与其根本特征理解不够,对心理卫生的有关理论缺乏理解,对心理辅导、心理询问等方面的理论与技采理解很少,使得教化方法比拟单一,教化效果不够志向。在教化观念上主要是质量观、人才观、师生观、开展观等方面存在的问题,如不能用同等的看法对待学生,过分看重分数而忽视其他,交往中居高临下、专制武断,不敬重学生的人格。在教化行为上存在的问题主要是教化方式方法简洁僵硬,有的老师以能让学生胆怯为
21、荣,以能把学生管醇厚为能。为了到达这一目的,有时甚至不择手段,什么训斥、责骂、挖苦、挖苦、罚站、罚值日、打耳光、拧耳朵、掐嘴巴,直至拳打脚踢,各种体罚、变相体罚的方法五花八门、层出不穷,严峻的有因此使学生致残或致死的。试想这样的教化培育出来的学生的心理能安康吗? 班集体中不良环境与风气 班级集体是学生在学校中学习和生活的根本单位,同时也是学生完成社会化过程的重要条件。班级中假如存在某些不利于学生开展的因素,将会对学消费牛深入而长久的消极影响。 一是在班级中部分学生在班级中地位偏低,一些学生在班级中长期受无视或排挤。简洁形成严峻的自卑心理、敌对心情和躲避倾向,可能导致交往障碍或适应不良,与同学关
22、系惊惶等。 二是班级中存在的担心康的小群体和严峻的欺压行为。假如老师不能与时发觉和解决,很可能使部分学消费生惊惶、恐惊等不良心情,导致进一步的混乱。而到最终,不管是欺压人的学生还是被欺压的学生,都会形成一些不良的性格特征,如蛮横、霸道、怯懦、虚伪等。 (3)社会因素任何一个人的成长和开展都是在确定社会生活环境中进展,所以人们的心理开展程度和心理安康状况必定要受到所在社会生活环境的影响。在社会生活中,人们不同的政治、经济地位往往会对他们的价值观念、学问构造、交往方式和生活看法等方面产生重要的影响。尤其是在社会转型时期,由于社会竞争加剧,收入差距拉大、社会变革频繁、不稳定因素增多(如 :下岗、离异
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