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1、音乐的喜剧美一、基本说明教学内容1)教学内容所属模块:音乐鉴赏2)年级:高一年级3)所用教材出版单位:湖南文艺出版社4)所属的章节:音乐的美5)学时数:45分钟二、教学设计1、教学目标:(1)、能随琴唱熟歌剧洪湖赤卫队选段这一战打得真漂亮,能学唱、记住 交响组曲赵燕故事之六看秧歌的主题音乐,并从中体验喜剧美的韵味与愉悦 感。(2)、能了解音色、力度、速度等音乐要素在喜剧美音乐中的作用。(3)、能简述喜剧美的基本概念。在分组研讨中,能够对“喜剧美在人们生活中的 现实意义”这个问题发表自己的看法。2、设计思路:在教学中,我注重音乐的情感体验,根据音乐艺术的表现特征,引导学生整体把握音乐表 现形式和
2、情感内涵,领会音乐要素在音乐表现中的作用。兴趣是学习音乐的基本动力,是学生 与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富人生的前提。本堂课前我播放喜剧小品, 让学生感受到喜剧引起的直接效果就是笑。由此导入音乐的喜剧美,使学生从中获得轻松愉快、 活泼诙谐的感受。三、教学过程描述教学环节教师活动学生活动设计意图导入1、课前播放喜剧小品洛桑 学艺2、教师总结并请全体学生朗 读喜剧美的概念。(2分钟)1、说出喜欢或自己 熟悉的喜剧音乐 2、全体学生齐声 朗读喜剧美的概念1、激发学生的学习兴趣。感 受喜剧带给人的欢乐。2、让学生对喜剧美有一个初 步的认识与印象。一、东北人都是活雷锋(10分钟)1、播放
3、(flash)视频,学 生听赏。1、试唱:请一位学 生领唱,最后合唱。1|让学生在活动中获得满足 和愉悦。3、设问:你觉得该作品采用 了什么手法、有何特点?2、讨论2、调动学生主动参与的积极 性,培养他们分析音乐作品 的能力。作二、这一仗打得真漂亮(20分钟)品1、打幻灯片:作品简介1、对作品作大致了1、使学生初步了解曲作者的解创作意图,更好的理解作品。的2、提高学生的语言归纳、总2、播放音乐、学生欣赏。2、谈听赏后的感受 及作品的风格结与表达能力。感特点。(通过节奏、力度、速度等来说明)受3、复听3、随乐哼唱4、老师钢琴伴奏4、根据作品的表现3、体验喜剧美的情韵及作品形式来演唱中说唱音乐的风
4、格特点。与体验三、看秧歌(8分钟)1、老师简单介绍作品后播放 音乐2、老师钢琴弹奏看秧歌 主旋律1、听赏后谈感受2、学生随琴视唱1、体验喜剧美给人的愉悦感2、熟悉主题,提高识谱能力四、归纳与总结(5分钟)归1、回顾,总结全课。1、回顾本课内容,1、在回顾与总结中,进一步纳2、作业布置:请同学们利同学们自己谈学习 心得体会。明确本课学习目标音乐喜剧 美的特点。总用课余时间通过互联网或其他 途径有关“喜剧美与人们2、课后作业是对本课学习内结生活”的资料,并作适当整理。容的巩固与延伸。能拓展学生下一次课上分组探讨“喜剧美的音乐文化视野,提高音乐鉴在人们生活中的现实意义”赏能力。音乐的美优美壮美一教学
5、目标:通过鉴赏几首乐曲,提高学生的音乐审美能力,正确区分优美、壮美两种不同范畴的音乐作 品;并了解重要的作曲家,记忆他们的代表作品。二教学重难点:音乐作品的欣赏作为难点;区分两种美的范畴及重要作曲家作品作为重点。三新课学习:(-)整体性学习阶段1情感体验:倾听牧歌和国际歌2探究活动:(1)聆听了两首乐曲,你能说出它们分别表达什么意境吗?3情感归纳:歌曲美的范畴歌曲特征牧歌国际歌4作品介绍:牧歌是一首内蒙古长调,由海默填词,瞿希贤作曲。瞿希贤代表作品:全世界人民心 一条听妈妈讲那过去的事情。国际歌由欧仁鲍狄埃作词,比尔狄盖特作曲。(二)分析性学习阶段:1优美乐曲:(1)月光奏鸣曲作曲者介绍:贝多
6、芬,德国人,被称为“乐圣”,古典乐派大师。集古典主义之大成,开浪漫主义之先 河的作曲家。代表作品有交响曲:第三(英雄)交响曲,第五(命运)交响曲第六(田园)交 响曲第九(合唱)交响曲;奏鸣曲月光暴风雨热情黎明悲怆;歌剧费德里 奥。夜曲作曲者介绍:肖邦,波兰人,被称为“钢琴诗人”。主要作品有:19首夜曲:58首玛祖卡:27首练习 曲。其中C小调革命练习曲流传极广,舒曼评价他的作品为“隐藏在花从中的大炮”。(3 )彩云追月A聆听音乐,思考:这首乐曲的演奏乐器有哪些?试举例。B任光:渔光曲月光光大地行军曲打I可老家去等。2壮美乐曲:(1)大进行曲A聆听音乐,思考该乐曲用到哪种乐器?它属于西洋乐队中哪
7、一组?B该乐曲选自歌剧阿依达,威尔第作曲,他被称为“歌剧之王”。代表作品:歌剧茶花女、游 吟诗人、奥赛罗、弄臣。(2)自学七律人民解放军占领南京A本作品的演唱形式是 oB该乐曲的词曲作者分别是、。C合唱小常识:齐唱与合唱的区别:齐唱是指众人同唱同一旋律,合唱指众人分声部唱不同旋律。四巩固练习:填空:1、牧歌的演唱形式是,属于 族民歌。2、月光奏鸣曲是由 国 作曲。他被称为。主要作品有3、夜曲是由 国的 作曲,他被称为 o他有一首C小调练习曲又叫练习曲。4、彩云追月的体裁是 ,由 作曲。5、国际歌是由法国的 作词,作曲06、大进行曲选自歌剧 ,由意大利的 创作,他被称为 o代表作有、 o7、七律
8、人民解放军占领南京由 作词, 作曲。选择:1、如果要为朱自清的散文作品配乐,你认为下面曲目最合适的一首是()A卡门序曲B钢琴曲土耳其进行曲C命运交响曲D月光奏鸣曲2、科学家研究发现,有些音乐对失眠症有明显的辅助治疗作用,如果你身边有这样的人,你会建议他听( )A春江花月夜B祖国颂C命运D 1812年序曲3、根据描述判断作者() 集古典主义之大成,开浪漫主义之先河 乐圣致爱丽丝的作曲者A巴赫B莫扎特C肖邦D贝多芬4、马赛曲是哪个国家的国歌?该曲属于哪种美的范畴?()A 英国、优美B 法国、崇高美C 英国、崇高美D 法国、壮美5、在医学研究中发现,经常接触音乐节奏,会对人体脑波、心跳等产生作用。以
9、下说法不正确的选项是( )A抒情优美的作品能刺激婴儿的大脑思维能力,让他更聪明。B音乐可帮助入眠,活化脑细胞,甚至到达防止老化的功效。C 音乐可提高免疫力,增强记忆力,让人身心得到解放D 缺乏自信时多听抒情、柔美的作品。6、每当我们唱国歌或听到这熟悉旋律时,浑身充满力量,说明铿锵有力的音乐能()A促进人全面开展B增强人精神力量C丰富人精神世界D直接成为物质财富7、首次被选入20xx年度中央电视台青年歌手大赛的一种新的唱法是()A流行唱法 B通俗唱法 C原生态唱法 D中国民族唱法8、以下有关“2/4 ”符号解释准确的一项为哪一项()A表示四分之二拍B每小节有两个强拍,都是四分音符C以四分音符为一
10、拍,每小节有两拍I)每小节有四拍,分两次记拍9、以下作品不是柴可夫斯基作品的是()A意大利狂想曲B1812年序曲 C意大利随想曲D钢琴组曲四季音乐能告诉我们什么湘教版:高一第一单元(45分钟)教学目标:1.静心聆听音乐、感受音乐带来的丰富情感体验2 .听赏少女的祈祷中能说出其基本结构,知道音乐 不能告诉“我们什么”3 .浅探变奏曲的变奏手法教学构想:高中生的第一节音乐课很重要,教师要使用浑身解数尽量让每位学生喜爱上音乐课,那么第一节课的开始局部就要让学 生不由自主且愉悦的走进音乐殿堂,然后在轻松愉悦的氛I制中掌握新知 识。教学过程:一.导语、教师弹奏引出本课相关知识教师弹奏两段大家熟悉的音乐片
11、段致爱丽丝、梦中的婚(也可请演奏水平好的学生演奏,事实证明演奏者被同学们羡慕很荣耀,同时他们有的 对音乐产生一种学习冲动,有的产生一种美好向往,为后面的教学环 节有了一个好的铺垫)。带问题听:音乐是通过什么表现出来的呢?(通过以下基本要素) (教师所举例子须学生较熟悉的乐师)1 .音乐的基本要素:(1)节奏:是指音乐运动中音的长短和强弱(骨架)(有节奏型、节拍、强弱等举例)(2)旋律:也称曲调,高低起伏的乐音按一定的节奏有秩 序地横向组织起来(灵魂)(举有三例)和声:和声包括“和弦”及“和弦进行”,和弦的横组织就是和声进行(烘托渲染)(横向、纵向各举一例)(4)曲式:音乐材料的排列形式也就是音
12、乐作品的结构布局二.新课教学优美的琴声,波涛般涌动的音调、在一位年轻的女音乐家芭达捷芙斯卡心中流淌出来。(教师用抑扬顿挫的语调,诗一般的语言讲授以 下内容)1.钢琴曲少女的祈祷(做为以下几点背景音乐播放,让学生有初 步的感知)1)作者简介:2)曲式:变奏曲一一主题(可有两主题)及一系列变化反复,并按照统 一的艺术构思而组成的乐曲3)作品结构:引子 + A + Al + A2 + A3 + A41页在第一遍正式听赏中a .播放引子和主题时,教师提示引子和主题乐音结束处b.播放Al + A 2前,教师提示A 1有两乐句,不同的就在结尾乐音处,音乐 播放至两处时请学生举手或点击抢答器进行抢答,这样会
13、使学生的注意力更加 集中c .播放A 3 + A4之前,教师提问一一A 3与A4是否类似,聆听完再回答(提示学生运用上“基本要素”听赏钢琴曲少女的祈祷)在复听中要求学生在每段结尾处举手,力求使每位学生全身心沉浸在音乐中教师诱导启发学生回答以下问题2.复听完后请大家谈谈对音乐有何不同的感受?,这首乐曲使你产生了怎样的联 想与想象?音乐能告诉我们什么?(分组讨论)教师归纳总结重点:1)音乐具有“非语义性、非具向性”特征2)每人对音乐的感受、理解、想象有差异性3)音乐不能明确告诉我们什么,具有不确定性(过渡语言:在刚才的听赏变奏中除了节奏的缩减、旋律的增加删除及和声左右手的变化等外,还可在哪些方面变?)三.探讨、研究(本课容量有限可延伸至课外查找学习)1 .变奏曲主题除了节奏、旋律、和声等变奏外还有哪些变奏手法?1)主题旋律被装饰时,可改变其织体2)主题旋律不变时,可改变其和声与织体3)可改变主题的速度、节拍、调性、调式4)从主调体变为复调体(卡农、赋格)等四.结束语我们这节课听了三首优美动听的乐曲,它们能告诉我们什么吗?不能!但它们让我们知道音乐的“非语义性、非具向性、不确定性”等特征。
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