教育科研方法之比较法.docx
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1、教育比拟争论法名目一、进展历史1二、作用1三、含义2四、特点3五、类型4六、使用条件7七、使用流程和步骤7八、留意事项9九、教育比拟争论法应用10古罗马闻名学者塔西陀曾说:“要想熟悉自己,就要把自己同别人进行比拟。”比拟是熟 悉事物的基础,是人类熟悉、区分和确定事物异同关系的最常用的思维方法。比拟争论法现 已被广泛运用于科学争论的各个领域。在教育科学争论中,比拟争论是一种重要的争论方法。一、进展历史比拟争论的最初运用可追溯到古希腊亚里士多德所著的雅典政制。该书对158个城 邦政制宪法进行了比拟。19世纪以后,比拟争论渐渐成为教育争论中的一种重要方法。其 进展的历史脉络大致经受了萌芽阶段、形成阶
2、段、进展阶段、成熟阶段。二、作用作为一种思维方法,比拟争论贯穿于教育争论的全过程。无论在科学试验的过程中,或 是在理论争论中,比拟争论都是不行或缺的基本方法。在教育科学争论过程中,比拟争论具 有重大的作用,主要表现在如下几个方面。1、比拟争论可以关心人们更好地熟悉事物的本质,把握教育的一般规律。我们常说:“不怕不识货,只怕货比货”。我们熟悉一个事物常借助于与其他事物比拟来 实现。由于只有比拟,才有鉴别;只有鉴别,才有熟悉。在实际生活与工作中,比拟是熟悉 事物本质的最基本的也是最重要的方法之一。教育科学争论是一个简单的熟悉过程,比拟争论可以关心我们更好地熟悉教育的客观规 律。就普及义务教育而言,
3、由于二战后国际竞争日益加剧,科技进展特别快速,学问经济年 月已经来临,因而义务教育的年限必需加长。英国为11年,美国是812年,法国10年, 日本9年。进展中我国也加快实施义务教育的步伐,例如,印度为5年,委内瑞拉为9年。 通过比拟,我们不难觉察推行普及义务教育,并不是什么人的主观愿望,而是生产力与科技(四)既要比拟事物的现象,更要比拟事物的本质。事物不仅有现象的异同,更有本质的异同。比拟争论不能仅抓住表象而忽视本质,否那么就难以精确地熟悉事物。“假如一个人能看出当即显而易见之异,譬如,能识别一支笔和一头骆驼,我们不会说这个人有了不起的聪明,同样,另一方面,一个人能比拟 两个近似的东西,如橡树
4、和槐树,或寺院与教室,而知其相像,我们也不能说他有很高的比 较力量。我们所要求的,是要能看出异中之同和同中之异”。就是说我们要透过现象抓住事 物的本质。要进行本质的比拟就要通过大量的、典型的材料分析其内在关系,从历史的、社 会的、经济、社会风俗等角度进行研讨。(五)保证解释的牢靠性与客观性在教育比拟争论的过程中如何解释比拟结果,进而得出争论结论是个至关重要的环节。 对于同样的争论材料,由于不同思维方式、教育观念的影响,争论者可能会作出不同的推理 与解释。所以,在对争论资料进行归因分析或比拟推断的过程中,应本着严谨和实事求是的 态度进行,避开单凭阅历草率地下结论。从正面说,必需尽量搞好调查争论,
5、充分材料, 把握全面而真实的状况。在此基础上,用正确的立场、观点、方法,作实际的比拟分析,并 作出科学的理论概括,力求主观符合客观。从反面说,必需防止过去曾经发生过的两种偏向。 一种是唯感情论,依据好恶推断是非。如,与我们友好的我国的教育理论和教育制度尽善尽 美,与我们敌对的我国的教育理论和教育制度一无是处。另一种是唯生产力论,依据生产力 进展水平推断优劣。如,兴旺我国的教育理论和教育制度非常优越,进展中我国的教育理论 和教育制度不值一提。这两种偏向都违反实事求是原那么,在实践中都产生了极其不良的后果。在解释资料时依据当时当地的客观实际,运用科学的理论加以全面的分析,并保证解释 的客观性而不带
6、有个人的偏见。(六)把比拟法与其它争论方法结合起来。如:在教育调查中要比拟调查对象的种种相同或不同状况;在试验法中要比拟试验的各 种变化和效果。可见,教育科学争论的过程是各种方法综合运用的过程。九、教育比拟争论法应用例:藏、汉儿童数学思维力量进展差异性的比拟争论案例为了关心我们比照拟争论方法有更具体的理解,下面以藏、汉儿童数学思维力量进展 差异性的比拟争论为案例加以说明。一、确定比拟的问题教育受儿童身心进展规律的制约,所以必需了解儿童身心进展的特点。而我们我国是一 个多民族我国,在我们我国的少数民族中,藏族人口较多,居住面广,有悠久的历史和独特 的文化,在国际国内有很大影响。藏族教育是我们我国
7、少数民族教育的重点,同时也是我们 我国教育的难点,而对藏族儿童和藏区其他民族儿童思维进展的特点与规律的争论是解决藏 族教育这一难题的关键。所以该案例选择藏、汉儿童进行比拟争论。但是为什么要选择数学 思维力量作为比拟的问题呢?这是由于数学是人的“思维体操”,以其特有内容、形式和方法 概括显示出人的思维水平。选好了比拟的主题,接下来要确定比拟的范围。该案例选择了 9-15岁七个年龄组的藏、 汉在校儿童。其中藏族儿童选自甘肃省甘南藏族较集中的碌曲县和夏河县的民族中学校,汉 族被试选自碌曲县、夏河县的一般中学校。各年龄组藏、汉被试各20名,男女均各半,按 数学成果上、中、下三个等级分层随机取样(上30
8、%,中40%,下30%),并尽可能使年龄 组与班级相对应。二、确定比拟标准比拟的指标有三个:数学思维力量、文化背景、共性特征。数学思维力量分为比拟力量、 分类力量、概括力量、运算力量、问题解决力量等五个标准。文化背景分为父母亲的职业; 文化水平;对子女学习的关怀程度;对子女学习的指导程度;对子女学业的期盼程度;对数 学的态度;家庭学习环境;学校教育环境;老师对同学的期盼水公平标准。共性特征分为数 学学习动机;爱好;态度等标准。三、收集和整理资料资料的收集通过两个途径来进行。一是应用国际通用的瑞文标准推理测验(Raven Standard Progressive Matrices,简称R. SP
9、M),此外编写数学思维力量测验题目测试被试。 各组测试题依据试题范围的大小、抽象程度的凹凸赋以不同的权重。二是问卷和访谈、文献 分析(查阅同学档案、作业等)、实地观看收集相关资料。拥有了大量资料以后,把它们加以整理。剔除那些无效的样本,然后依据不同的标准进 行分类处理,并对数据进行统计,最终汇总,必要时要制成表或图。四、比拟分析依据以上资料该争论从如下几个方面进行分析:藏、汉儿童思维力量进展趋势和水平的 差异性;不同年龄组藏、汉儿童到达数学思维各级水平的百分比的比拟;藏、汉儿童文化背 景与学习动力的比拟;藏、汉儿童数学思维力量与文化背景和数学学习动力因素的列联相关 比拟。通过以上比拟觉察藏、汉
10、儿童的数学思维力量有明显区分,缘由何在?这需要进一步分 析。本案例从教育水平的差异;语言的影响;个体意识倾向性的差异几个方面进行分析。五、结论依据以上比拟分析得出结论:藏、汉儿童的数学思维力量进展存在显著差异,这种差异 与儿童的家庭、学校环境以及语言等文化背景因素和某些共性特征有关,而与民族性无关。 比拟争论是依据肯定的标准,对两个或两个以上有联系的事物进行考察,查找其异同,探求 教育之普遍规律与特别规律的方法。其进展大约经受了萌芽阶段、形成阶段、进展阶段、成 熟阶段。比拟争论有助于熟悉事物的本质和教育的普遍规律,有助于更好地熟悉本国、本地 的教育状况;有助于获得新的觉察;有助于教育政策的制定
11、。进一步进展提出的客观要求。2、比拟争论法能使人们更好地熟悉本国、本地的教育状况。“不识庐山真面目,只缘身在此山中二不借助他人,有时我们很难认清自己。在教育 争论中,我们通过跨国比拟、跨文化比拟、跨学科比拟、跨地区比拟,可以找出一些共同的 问题,觉察哪一些是本国、本地的特别问题,因而能更好地认清本国的教育状况,有效地推 动教育的进展。3、比拟争论能关心人们获得新的觉察。唐代医学家孙思邈在行医中觉察:富人常得脚气病,穷人常得夜盲症。他比拟了富人与 穷人的饮食:富人多吃荤腥油腻、精米白饭;穷人吃素食粗粮。从而推断脚气病可能是由于 缺少米康之类东西引起的。再如“差生”的成因问题,上海市试验学校通过对
12、“优生”与“差 生”在课堂中举手发言的状况进行比拟争论,从而得出“差生”的成因是缺少教育机会引 起的。4、比拟争论为教育政策的制定供应依据。教育政策的制定是一个简单的过程,涉及到诸多因素。为使决策科学、合理就必需对各 种因素有一个全面的熟悉,这就需要将某一问题与其相关的事物进行比拟,从比拟中分析优 劣得失、特长弱点,从而使政策的制定符合教育规律与教育实际。例如,我们我国要对高校 的招生制度进行改革就必需对各国的高校招生制度进行比拟,然后制定相应的政策。再如中 学校课程改革政策的制定也应建立在广泛的比拟争论基础上。我们我国目前制定的三级课程 政策就是在比拟了中外课程设计的基础上作出的。比拟争论有
13、四大作用:有助于熟悉事物的本质和教育的普遍规律;有助于更好地熟悉本 国、本地的教育状况;有助于获得新的觉察;有助于教育政策的制定。三、含义比拟一词的意思是,依据肯定的标准,把彼此有某些联系的事物放在一起进行考察,查 找其异同,以把握争论对象所特有的质的规定性。一般来说,比拟是一种观看、分析推断、 综合等活动交织在一起的简单智力活动。比拟争论是确定对象间异同的一种规律思维方法, 也是一种具体的争论方法。教育科学的比拟争论是对某类教育现象在不同时期、不同地点、 不同状况下的不同表现进行比拟分析,以揭示教育的普遍规律及其特别表现,从而得出符合 客观实际的结论的争论法。比拟争论法是对事物同异关系进行比
14、照、比拟,从而揭示事物本质的思维过程和方法。 它是人们依据肯定的标准或以往的阅历、教训把彼此有某种联系的事物加以比照,从而确定 其相同与相异点,对事物进行分类,并对各个事物的内部冲突的各个方面进行比拟后,得出 事物的内在联系,从而认清事物的本质。比拟争论法在教育科学争论中广泛运用而且具有极高的价值,但是,什么叫比拟争论 法呢?牛津高级英汉双解辞典解释说:比拟争论法就是对物与物之间和人与人之间的相 像性或相异程度的争论与推断的方法。我们我国吴文侃、杨汉青主编的比拟教育学认为。 比拟法是依据肯定的标准,对不同我国或地区的教育制度或实践进行比拟争论,找出各国教 育的特别规律和普遍规律的方法。”很明显
15、,这个定义仅适用于“比拟教育”这个学科领域, 所以必需对它进行此外限定。我们认为教育中的比拟争论法是依据肯定的标准,对两个或两 个以上有联系的事物进行考察,查找其异同,探求教育之普遍规律与特别规律的方法。对此, 我们可以作如下理解。1 .同一和差异是在各种事物之间一般存在的一种客观联系,这种同一与差异是进行比拟争 论的基础。2 .在教育科学争论中,比拟是一种有目的有方案的熟悉活动,比拟哪一些对象以及比拟对 象的哪些方面都是依据争论的实际需要而打算的。3 .比拟的对象可以是两个或多个我国或地区,也可以是同一国内的不同地区,甚至是两个 学校或班级,也可以是教育实践。总之,比拟的对象涵盖教育的全部领
16、域。4 .比拟的过程追求“同中求异”、“异中求同”。即要觉察外表上相同或相像的事物有什么本 质上的区分,或外表上好像有明显差异的事物在本质上有什么相同之处。5 .比拟不行能十全十美。比拟争论总是有选择地对某些事物的某些方面或一个方面进行考 察,而临时有条件地撇开其他方面。比拟争论是依据肯定的标准,对两个或两个以上有联系的事物进行考察,查找其异同, 探求教育之普遍规律与特别规律的方法。四、特点比拟争论的本质在于:从事物的相互联系和差异的比拟中观看事物、熟悉事物,从而探 究规律。教育比拟争论法有以下特点。(1)比照性教育比拟争论法以比拟作为教育争论的主体手段,对事物之间相同点和不同点的比拟 是整个
17、争论活动的中继环节。它打算了争论者对争论内容和争论对象的选择,打算了争论的 基本思路和基本模式,也是最终得出争论结论的基础。事物间的联系方式是多种多样的,可以进行比照的角度和内容也相当繁复,但作为比 较争论活动的比拟对象却应当具备肯定的条件。正如黑格尔所说,“能识别一支笔和一头骆 驼,我们不会说这个人有了不起的聪明”。一般来讲,进行比拟争论的对象必需是同一范畴 的事物,具有共同的评判标准。(2)合作性尽管比拟法在教育比拟争论中占据重要位置,但比拟法本身难以独立地完成争论活动, 由于它无法独立地收集所需要的信息资料,正如巧妇难为无米之炊一样。所以比拟争论法必 需与其他争论方法结合使用,依靠观看法
18、、试验法、调查法、统计测量等争论方法供应必要 的争论资料,争论者方能对资料进行比拟分析,进而得出争论结论。尽管在教育争论中完全 独立运用的争论方法不多,但合作意识最强,对其他争论方法依靠性最高的还属比拟争论法。(3)深刻性教育比拟争论有助于更深刻地揭示教育进展的客观规律。比拟争论法与历史争论法、文 献争论法相结合,可以追溯中外教育的进展历程,跨越时空,将历史上的教育现象同现实中 的某些教育现象进行比拟争论,分析各级各类教育进展的趋势与规律。比拟争论法与试验法、 统计测量法、调查法相结合,不仅能够使我们了解事物间数量上的差异,更重要的是可以透 过现象觉察本质上的异同,研讨事物间的因果关系。五、类
19、型由于比拟争论的综合性,以及事物之间关系的简单性,产生了多种类型的教育比拟争论 法。(一)纵向比拟争论与横向比拟争论(依据比拟对象历史进展和相互联系)1、纵向比拟争论纵向比拟争论法是对同一事物在不同时期的状况进行比拟,从而揭示其进展变化规律的 方法。它是依据时间序列的纵断面绽开的,通过对事物在不同历史时期的不同表现作动态展 现,让人们看到事物的历史演进过程,明白事物进展变化的来龙去脉,提高人们对事物当前 状况必定性的理解。这种争论方法不仅适用于宏观教育问题争论,还适用于对同学个体的微 观争论。燕国材对我们我国建国以来的教育指导思想进行纵向比拟,觉察我们我国当代教育虽 然经受了屡次曲折,但其进展
20、有一条非常明显的轨迹:19491978年,我们我国教育的主 要倾向是偏重基础学问的把握与基本技能的形成;19791982年,我们我国教育的主要倾 向是强调智力的进展和力量的培育,形成了 “加强基础、进展智力、培育力量”的十二字方 针;19831989年,我们我国教育的主要倾向是重视培育非智力因素,并把它与智力因素 结合起来,消失了 “加强基础、进展智能,培育非智力因素”的十五字教育改革方针;1990 年开头,我们我国教育倾向于加强素养教育,全面提高同学素养与水平。每一阶段的教育改 革方针的提出既是对我们我国以往教育阅历的继承,又是在融合世界先进教育思想的基础 上,对前期教育方针的补充和订正。因
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