《掌声》教学案例(7页).doc
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1、-掌声教学案例-第 7 页掌声教学案例一、教案背景1、面向学生:小学 2、学科:语文3、课时:14、学生课前准备:(1)预习课文,了解课文主要内容。(2)制作生字和词语卡片。(3)通过百度搜索查找与本课相关的资料。设计意图:通过动手制作卡片,让学生有主动识字的欲望。借助互联网搜索,使学生能直观形象感受文本,理解词语,走进人物内心世界。二、教学课题三年级语文上册29课掌声(人教版):语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考。”语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在
2、教学中的主动性、创造性。架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。掌声是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此,我抓住情感这条主线,引领学生深入文本,研读语言,感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化,进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本,让学生在情境诵读中入情,在切身体悟中融情,在拓展延伸中升华,充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。三、教材分析掌声是作者以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度
3、,开始“微笑着面对生活”。根据教材特点以及但年级学生的认知水平,制定本课的教学目标如下1知识目标:学会本课生字新词;2能力目标:能正确、流利,有感情地朗读课文;3情感目标:理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点难点:结合课文中的语言文字体会人物内心的情感世界为本课的重难点。八、教学过程课前播放歌曲听歌曲:掌声响起来一、歌曲导入。1导入:你知道这首歌的名字吗?同学们,今天有这么多的老师来和我们一起上课,作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢?(全班鼓掌欢迎)掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。可是,老师此时的心情挺紧张的!
4、你们想用什么来鼓励我呢?(掌声)2师:谢谢你们的掌声,有了你们的掌声,老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师的心情,它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊!这节课我们一起走进课文掌声(板题,齐读课题)二、初读课文,整体感知1听课文朗读录音。2教师配乐朗读:师:课文读完了,你想读吗?看看课文有几个自然段?(5个)老师请5个同学来读课文。看看谁想读?其他同学认真听,看看谁读得最好?3课文读完了,你知道故事的主人公是谁吗?(板书:英子)4检查生字词(自读同桌检查开火车读齐读)三、走进文本,感受人物变化1请快速浏览课文,英子前后发生了怎样的变化?用“”画出描写英子前后变化的句子。多读几遍,看看你能从中
5、体会到什么?2以前的英子:以前的英子是什么样的?课文中是怎样描写的?【课件:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。】(1)师:想象一下:当同学们在做什么的时候,【课件:她总是默默地坐在教室的一角。】生:同学们在做游戏;同学们在唱歌跳舞;同学们在操场上奔跑,跳绳;同学们在尽情地说笑师:当同学们快乐地游戏的时候。生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。师:当同学们唱歌跳舞的时候。生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。师:当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。(2)你觉得英子是个怎样的孩子,你能用一个词语来
6、描述一下吗?(3)交流:(自卑、忧郁、不快乐,孤独)(板书:自卑忧郁)(4)师:是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,谁愿意读读这句话,体会一下英子的孤独呢!指名读。(指名读评价:“总是”读得重一些,“默默地”读轻一点)(5)英子为什么会有这样的表现呢?【课件:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。】(6)认识小儿麻痹症(7)师:那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜啊!让我们一起来读一读课文第一自然段,体会一下英子的痛苦和孤独吧?(齐读)(8)师:多么自卑、忧郁的孩子啊!3现在的英子:过渡:那时的她,对生活已失去了希望。(1)我们再来看看现在的英子,变得怎么样了呢
7、?课文中又是怎样描写的?【课件:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。】了解“忧郁”的意思(2)你能用一个词语来描述一下现在的英子吗?指名汇报。(活泼、开朗、自信)板书:活泼开朗(3)我们真替英子的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?请大家齐读第4自然段。感受英子的变化吧!四、感悟变化,领悟掌声内涵1师:一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量,让她有了如此大的转变呢?【课件:请同学们默读课文第2、3自然段,把描写英子动作、神态的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。】2
8、学生反馈。【课件:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。】(1)师:她为什么立刻把头低了下去,若你是那个身患残疾的英子,此时此刻,你在想什么?在担心什么?师:英子所有的想法还是反映了她的一种什么心理?(指板书自卑)你就是英子,读读这句话,读出你的感受。(评价:你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。老师听出了你的无助、自卑、害怕)师:她想上去吗?(不想)师:她能不上去吗?(不能)师:是啊。不上台去吧,是对老师不尊重的一种表现;上台去吧,同学们一定会嘲笑我的。小英就是在这样一种矛盾的心情下,犹豫着,怎样地站起来啊,一起大声地告诉老师慢吞吞地站了起
9、来【课件:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。】(2)师:这里不仅有英子动作的描写,还有她神情的描写。谁找到了,读给大家听听。生:眼圈红红的。师:眼圈红红的,说明她心情怎样?生:痛苦。此时此刻,英子真是左右为难,万般无奈。这句话中哪个词最能体现出这种心情来?(犹豫)。了解“犹豫”的意思? 英子,在犹豫什么?(上去还是不上去)因此,从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的(生答:痛苦、无奈)。(3)师引读:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下【课件:她终于一摇一晃地走上了讲台。】(4)师:这个总是默默地坐在教室一角的女孩,在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走
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