小学语文教学艺术的创造的特征与风格进修.docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《小学语文教学艺术的创造的特征与风格进修.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学语文教学艺术的创造的特征与风格进修.docx(7页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、小学语文教学艺术的创造与风格内蒙古锡盟苏尼特右旗乌日根塔拉真学校 陆佳红摘 要学校教育,最主要是课堂教育,课堂教学源于教学又高于教学,是教学艺术创造的主阵地。成功的小学语文教学是艺术化的教学创造,只有艺术化的教学创造才是成功的语文教学,而艺术化的语文教学创造特征需要以活引人、以形导人、以情感人,还需要勤于创新、乐于用趣、善于施美的创造策略,让课堂充满生命和活力,让学生感受到学语文是一种美的享受。关键词 小学语文 教学艺术 课堂教学 风格 正 文课堂教学是一门特殊的艺术,是教学过程的一种形式,成功的课堂教学总是以其情与理的高度统一为显著特点。课堂教学艺术,是教师在长期的课堂教学实践中逐步探索、总
2、结、归纳、积累起来而形成的。作为一名语文教师在不断吸收优秀教师的教学经验之外,还应该结合自己的教学实践创造性地运用成功的教学风格,使自己的课堂教学艺术水平达到娴熟精湛的境界,而这些教学经验为课堂教学艺术的创造提供了宝贵的财富。一、小学语文的教学艺术创造教学艺术源于教学又高于教学。语文教学要达到最佳的教育效果,不能靠死板的教学资源,也不能靠名家的教学经验,而是靠教学艺术的创造。将多种教学内容融会贯通,巧妙组合,使教材中的艺术形象更加丰满、生动地展现出来,是对语文教学内容的再创造。而艺术化的语文教学需要以活引人、以形导人、以情感人为特征,还需要勤于创新、乐于用趣、善于施美等创造为策略,让学生感受到
3、学语文是一种美的享受。因此语文教学艺术的创造与升华是语文教育工作者的永恒的事业。(一)以活引人一堂“活”的语文课,就像一篇跃动的散文,一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的“活”,需要灵活的教师引导,鲜活的学生思维,活跃的课堂气氛及课内外的沟通。1.灵活的引导要想活化语文课堂,让学生学得活,教师灵活的引导是关键。首先,教师要创造活的课堂教学,带动的必然结果是学生学法活。教师教的不只是把结论告诉学生,而是要引导学生探究结论。给学生多点拨,多直观,多启发,多鼓励;让学生多思考,多动手,多动口。老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨,引导学生创新学习,鼓励他们的批判精神,允许他们标新立异,创造条
4、件展现学生丰富多彩的个人世界。如:在教学柳宗元的江雪时,薛法根老师向学生提出了这么一个问题:“这么寒冷的下雪天,这位老人真的是为钓鱼吗?”一石激起千层浪。是啊,不为钓鱼又是为什么呢?他没有搬出教参中现成的答案,而是用期待的目光望着学生。有的说:“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山,粉妆玉砌,渔翁之意不在鱼,在乎雪景之美也!有的说:“老人内心十分孤独、寂寞,每一行的第一个字连起来就是千万孤独。”多妙的发现啊!有的说:“我觉得老人在磨练自己的意志,因为天寒正可以锻炼人。”有的说:“这位老人与众不同,看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗?最后有一位学生说:“他是在钓一个春天!”一语
5、双关!是啊,冬天来了,春天还会远吗?诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求,不正是等待“春天”的到来吗?学生的诠释独具慧眼,精彩至极。以体验、感悟为灵魂的语文课堂,打开学生想象的空间,闪现出个性化的理解,迸发出智慧的火花。这样的语文课,充满了活力,显现出生命多姿多彩的美丽!其次,运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。如:在教学中利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作、肢体语言等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,调动学生各种感官,把学生自然而然地带入特定情境。充分利用各种媒体上课,给学生耳目一新的感觉,学生能很快全面熟悉文章内容,并且能顺利
6、解决课文有关问题,准确把握知识要点。课堂的短剧表演,新颖的板书设计,随手勾勒的“简笔画”等,都能促使学生沉浸语文课堂教学中。由于学生的个体不同,我们的教学要求也要有所不同。如教学火烧云一课,有位老师设计了这样一道填空题:这里火烧云的颜色变化极多。一会儿( ),一会儿( ),一会儿( ),一会儿( )。( ),( ),( ),这些颜色都有。要求:(1)所填的词语,可以全部选用课文中的;(2)所填的词语可以一部分是课文中的,一部分是自己想出来的;(3)所填的词语,全是自己想出来的(创造)。请你自己选一种完成填空。这样的课堂教学显得十分活泼,人人得到了最佳的发挥,使差生有所得,使中等生有所提高,使优
7、等生有所创造、有所发展。2.鲜活的思维鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。可是在教学实际中,有许多扼杀学生灵性,破坏“宝贵财富”的做法。如有位老师问学生:冰融化了变成什么?有的学生说变成水,有的学生说变成小河。只有一个学生回答变成春天。结果回答成“水”和“小河”的受到表扬,说成“春天”的被老师骂为“胡说八道”。这个老师的做法令人悲哀惟一有些灵性的孩子被他狠狠地打击了一番,其结果,或许这个世界上真的因此少了一位诗人。国外有位美术教师的做法令人称道。当他讲评学生“画苹果”作业时,发现有一位学生画成方形的苹果,于是询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方形的?”学生说:“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上,一不
8、小心,苹果滚到地上摔烂了。我想,如果苹果是方的,就不会掉下来了。”老师听了鼓励说:“你真会动脑筋,祝你早日发明出方苹果。” 苹果本是圆的,画成了方形的,已经脱离了实际。而这位老师却循循善诱,引导学生道出了画方苹果的原因,并且鼓励学生 “早日发明出方苹果”。这尊重了学生的人格,鼓励了学生创新。我们应该从画方苹果的故事中得到启发,站在面向世界、面向未来的高度,活跃课堂,唤回学生的创新意识,培养学生的创新精神,训练学生的创新能力。3.活跃的课堂气氛教活,学活,课堂气氛怎能不活,教师引导学生“探究”,学生就会全方位投入思考;教师鼓励学生“尝试”,学生就能大胆实践;教师激励学生“超越”,学生就会思维飞扬
9、;教师让学生“选择”,学生就能自作主张;教师激发学生“创造”,学生就会不断开拓创新。如著名特级教师贾志敏上程门立雪时,设计了这样一道开放题:杨时( )。师:这里有不少于30个的说法,谁来说说?生:杨时爱学习。生:杨时既爱学习,又尊敬老师。生:杨时是宋朝人。生:杨时很有学问。生:杨时是宋朝的大学问家由于题目具有开放性,学生的思维非常活跃,从多角度多层面去思考。因而,学生的答案五花八门。这一个个的答案,就是求异思维的结晶,是创新的火花。课堂上时而采用让学生演一演,画一画,辩一辩,赛一赛,唱一唱,问一问,读一读,猜一猜等形式,整个课堂气氛就活跃了起来。充分利用小组教学模式,在不同的时段中让学生或探究
10、讨论,或静听欣赏,或即情表演,或自由交流,或游戏娱乐,使学生如坐春风,这样的教学效果也必定良好。当然,在实施活化课堂教学活动中,值得注意的是“活不等于乱”,一定要面向全体学生,使每个学生都参与到活动中来,做到活而不乱,动而不滥,乐而不散。老师要有较好的课堂组织调控能力,处理好活动形式与教学内容的关系,要及时对学生的活动多加肯定、表扬。对于偶发事件,教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略,冷却的策略、糊涂的策略”等。怎样区分“乱”和“活”呢?专家指出:“评价课堂教学乱不乱,要看学生的注意力,如果学生把注意力集中在学习上,形散神不散,这样的课堂教学就不叫
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 教学 艺术 创造 特征 风格 进修
![提示](https://www.deliwenku.com/images/bang_tan.gif)
限制150内