EBM在非口腔医学专业临床见习的作用.docx
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1、EBM在非口腔医学专业临床见习的作用当下,临床医学专业本科学生的教学应更加注重临床医学生综合能力的培养,其中,口腔基础知识对于临床医学专业学生而言必不可 少,如何培养的关键是要将有效的方案落实到学生的课堂中。PBL(problembasedlearning)指的是在课程学习之前或课程实践过程中, 以问题为基础的小组讨论式教学方法。在讨论过程中,学生是讨论的 主体,指导老师那么作为向导者给予学生必要的指导和帮助。PBL教学 的优点在于需要学生将之前所掌握的知识全部结合起来,以解决现有 的问题,同时,可以培养学生独立自主学习知识的能力和习惯。CBL(casebasedleaming)指的是在一个可
2、控的环境中,为学生提供典型 案例,让学生充分运用所学知识自主地进行案例分析。CBL教学起源 于美国哈佛大学,优点在于把学生带入到一个真实的情境中,使学生 能够切身感受到所学知识的用途,有助于学生更好地学习、掌握、运 用知识1。EBM (evidence-basedmedicine,循证医学)指的是能够应 用当前所能获得的最好、最新的研究依据,结合医生的专业技能和临 床经验,考虑患者的价值和愿望,制定出患者的治疗措施。经相关教 学研究调查显示,单独使用上述任何一种教学方法很难到达知识的高 度融合,不能激起学生自主学习的兴趣,学生在教学课程中无法有效 参与相关问题的讨论,可能会导致局部学生因为对教
3、学方法不习惯、 没预习和不懂等原因无法适应课程的教学2-5。因而有局部院校局部 专业已在进行PBL+CBL联合EBM教学这一模式,并得出此种教学方 法可以显著增强课程学习的教学效益,有利于学生在学习和生活的合 理运用知识6。这些研究结果引起了本小组成员的关注与思考。由于 口腔疾病所造成的感染、创伤、功能障碍等与全身局部疾病的发生和 转归密切相关,因此,需要非临床专业本科生掌握有关口腔颌面部的 常见病、多发病的发病病因、临床表现和诊断,以便在日后学习、工 作、生活中能准确及时的处理此类问题。而口腔科教学作为非口腔专 业本科生学习口腔相关基础知识,满足日后岗位胜任的一门重要课程, 需要引起广大非口
4、腔专业的本科生的重视,同时,需要采用有效的教 学方法以激发非口腔专业本科生的学习兴趣。为此,本工程组成员决 定开展PBL+CBL联合EBM在非口腔医学专业临床见习中的作用探讨, 希望能培养学生“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题”的能力, 有利于临床专业医学生的全面成长。在此项研究中,我们将基于解决 口腔授课内容多与教学课时少的矛盾,旨在激发临床医学生对于口腔 课程学习的主观能动性,把PBL+CBL联合EBM的教学模式应用于非 口腔医学专业医学生的临床见习中,为培养高水平的临床医学人才提 供口腔医学教学方面的参考。1对象和方法研究对象试验研究对象为按班级随机整群选取的安徽医科大学5年制临
5、床医学专业本科生95人,其中男51人、女44人。在进入临床见习 前两周进行分组,其中A组36人、B组36人为试验组,采取“PBL+CBL 结合EBM”的见习方案,C组23人为对照组,采取传统的PBL临床教学方法。分组后各组学生在年龄、性别、教育背景等方面经统计学检验,差异无统计学意义(P0.05) o教学方法本研究采用“十二五”普通高等教育本科部级规划教材,卫生部 “十二五”规划教材,由人民卫生出版社2018年8月出版,张志愿 教授主编的第九版口腔科学教材的内容作为试验的主要内容。本 工程小组拟选择书中局部章节理论与试验工程展开不同的教学方法, 如口腔卫生保健、牙体牙髓病、牙周疾病、口腔颌面部
6、感染与损伤、 口腔颌面部肿瘤等。对照组采用传统的PBL教学模式,即带教老师带 领学生查看口腔医学典型的病例资料,简单描述病人临床状况,由见 习学生针对所见病例查阅资料后师生讨论,最后由带教老师统一解答 总结。试验组采用“PBL+CBL结合EBM”方案,首先选取口腔科学 教材关键章节的内容作为试验的主要内容,在进入临床见习前两周, 向试验组学生介绍PBL、CBL及EBM的概念,对具体见习流程做出讲 解,帮助学生明确接下来的学习流程。在见习开展前一周,应用PBL 模式将口腔科患者的临床资料进行汇总,整理成册,发给学生,使学 生提前了解病情资料,并提前自主完成文献查阅、资料收集、PPT制 作等。随机
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