初中英语论文:让“问”主导英语课堂教学(7页).doc
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1、-初中英语论文:让“问”主导英语课堂教学-第 7 页英语教学论文让“问”主导英语课堂教学【摘要】英语课堂教学过程是师生互动的过程,一般以教师的提问为主线来组织和调控课堂教学。课堂提问必须讲究艺术性,教师应重视设问的策略,每一个问题都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。有问必有思,有思必有果。因此,在课堂教学中要引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题,提出问题,解决问题,使学生敢问、想问、乐问、会问、好问,由此获得基础知识和基本技能。【关键词】 课堂教学 提问 好问课堂提问是一种常见的、传统的教学方法,教师通过创设问题情景,引导学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地
2、发现问题,探究解决问题的途径和方法,从而获取基础知识和基本技能,学习并形成正确的价值观。英语课堂教学过程中,学生与教师的交流有输出、交换和反馈信息过程,又有输入、处理和存储信息的过程,教学是师生的互动。如果在课堂教学过程中,创设一个好的问题情景,激发学生的探究问题的热情,有助于有效提高课堂教学效率。在以往的课堂教学中我们只能看到学生踊跃举手回答问题,而较少听到学生提出自己不懂的问题。在很多次的教研听课活动中,我们往往也看到这样一种现象:课堂教学中老师问、学生说的现象较为普遍,而且还不乏满堂齐答的壮观场面。教师就算留出足够时间让学生提问题,等待多时,得到的结果多半是静默一片,抑或是“没有问题”的
3、高声齐答。从小学、中学到大学,多数老师都在教学生怎样回答问题。学生学答并非学问。老师们下课前常对学生说的两句话:你们懂了吗?还有什么问题吗?学生往往回答“没问题”,而“没问题”往往会掩盖许多问题。课后去问问学生,你一定会发现他们的问题多多,难怪很多老师课下大呼“没想到、没想到”。学生为什么在课堂上会有疑不问?学生为什么不会提问呢?可以说,农村学生普遍不能或不善于提出问题,不敢或不愿意提出问题。但我认为,问题是科学研究的出发点,是探究式学习的起点,是开启任何一门学科的钥匙。没有问题,学生就不会有解决问题的思维冲动,也就更谈不上研究问题和解决问题。经过几年的教学探索,在新课程课堂教学中,要做到以下
4、几方面。一、积极营造和谐氛围,使学生“敢问”。著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸,和谐的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。”和谐的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围,激发学生高昂学习情绪,挖掘学生创造潜能的直接因素。宽松和谐的课堂环境有助于学生排除心理障碍,提高外语教学的互动效果。教师在课堂教学中应以幽默风趣的语言、生动丰富的表情手势,包容学生的个体差异,宽容学生语言形式的错误,给学生营造一个宽松、和谐、开放的课堂环境,使学生注意力集中,思维活跃、敏捷,记忆力增强,潜能和创造能力得以充分的发挥,帮
5、助他们消除羞怯、紧张的心理,增强自尊心与自信心,大胆参与课堂提问活动,获得更多交流和练习的机会,提高课堂教学效率,营造学生“问”的氛围。例如:在课堂教学过程中,要在人格上给学生以平等地位。要经常使用“这个问题我们一起来研究好吗?”“我相信你以后比老师想得更好”的语言,而绝不用“你怎么这么笨!”“这样简单都不会”等对学生的歧视性语言。教师要创设民主、和谐的教学氛围,必须通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性,鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性的火花时,要给以充分的肯定和赞赏,激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时,切莫挫伤他们的自尊心,应因势利导,用话语温暖他们,用情感感化他们
6、。要让学生有更多的自信,让课堂充满人文气息,让学生的精神脉搏与教师一起跳动。 因此,在英语课堂教学过程中,教师要注重营造轻松的课堂教学氛围,使学生在民主、宽松、和谐的环境中敢“问”。二、努力创设问题情境,使学生“想问”人的语言以思维为基础的,语言交际其实是一种充满创造性的新智活动。因此,在教学中,我们应多设计一些能开拓学生思维的,能激发学生探究愿望的,具有启发性的问题,提高学生分析问题和解决问题的能力。如在操练所学句型和复习旧课时,我们可组织学生这样的提问活动。(一)由于学生的基础不同,教材内容的难易不同等诸多因素,在设计问题时要做到明确、具体、要有启发性,难易适度,符合学生水平,使学生有思路
7、可循。如教九年级第八单元 “Ill help clean up the city park”时,我问学生:Im a teacher. I like teaching. What could I help you?学生就会回答说:“You could help us learn English.”接着我又问他们: “What would you like to do in your free time?” 有个学生说:“Id like to work outside.” 我就问他:“What could you help others?”这样,通过具体而又有启发性的提问,学生自然而然就会思考他会
8、做什么,他能帮助人们做什么的问题。(二)在学习了课文后,我试着让学生自已问一些问题。例如,如教九年级第一单元阅读理解How do we deal with our problems? 我先让学生听录音,理解内容,然后我让学生设计一些问题如:How many ways of dealing with problems are mentioned here? Which way do you think is the best? Can you think of another way of dealing with problems? 这样让学生提出问题讨论,自己找答案,必要时精讲点拔,既练习了
9、学生的听力,又培养了学生的分析问题、解决问题以及合作、探究、自学的能力。这样使课本的内容就问题化了、趣味化了和简单化了。在教学中,我们要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题:1、学会的问题提出来考同学;2、不懂的问题提出来讨论。互相提问能使学生触类旁通,强化思维的密度,增强思维的广度。学生提问能力的培养所产生的长远效应是学生独立思考问题的内在需要增强,促使学生掌握自主学习的方法,提高学习能力,为获得终身受用的学习能力奠定了良好的基础。 当然,我们不能为让学生提问而提问,忽略教师在课堂教学中的引导作用。重要的是如何运用各种各样的方法,精心设计课堂教学,努力使课堂教学交际化,将学生的提问融于整个教学
10、活动中。在学生提问过程中,教师应发挥指导作用,将学生组织起来,让他们多讲多练,教师只起到组织和纠正错误的作用。另外,运用各种方式鼓励学生积极主动提问,还应遵循由易到难,由模仿到创造,遵循循序渐进的原则。通过这种课堂提问能力的培养,不仅使学生把听、说、读、写融为一体,而且提高了学生及时发现问题、提出问题的能力。三、合理运用媒体技术,使学生“乐问”以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段,具有直观性,交互性,生动性等特点,有利于适时拓展教学内容,最大限度地发展学生的创造力。我们在创意制作多媒体辅助教学课件的同时也常常将自己的创造力融于其中,从而以教学创新来启发学生的学习
11、创新。英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养,并应留给学生一定的思维空间。(一)利用各种教学媒体,激“活”教科书,让学生更易理解接受。例如:新目标 教材七年级下册第3单元Why do you like koalas?在这一课里我制作了一个“zoo”的课件,让学生们走进其中,让他们感觉到动物的可爱及宝贵,先教会他们学会新单词,接着让他们再问一些问题,如:1、Which is the biggest animal on land ? 2、Which animal lives in water ? 3、What animals eat grass? 4、What animals eat
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