中学思想政治课情境教学研究报告(5页).doc
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1、-中学思想政治课情境教学研究报告-第 4 页中学思想政治课情境教学研究报告摘 要:随着我国新课改的推进,情境教学作为一种良好的获得知识的途径和正在形成的教学模式,在中学思想政治课堂被广泛的运用,有关创设情境教学的研究和文章也大量涌现,但基本上都是就怎样创设持一家之言,而对思想政治课创设情境教学研究成果的综述并不多见。本研究在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学研究文献的基础上,经过分析整理,综述了国内关于情境教学在思想政治课堂运用的相关问题,并指出其不足,旨在给情境教学的研究者以更直观的参考,并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。关键词:情境教学 思想政治 课堂一、情境教学概
2、述(一)情境教学的内涵国内学者一致认为,情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进学生全面发展,提高教学效率的一种方法。这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境,学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识,进而升华学生情感,实现三维目标。“情境”是“情”与“境”的有机结合,情因境生,境为情设,二者和谐统一方成情境。(二)情境教学法的起源情境教学在中外教育史上早已源远流长。在我国,古代烈女传.母仪传中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事,就是情境教学的典型范例。刘勰的文心
3、雕龙中有“情以物迁,辞以情发”的提法;清代王国维在人间词话中留下“境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。现代叶圣陶先生也有“作者胸有境,入境始与亲”的名言。在国外,苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生;卢梭的爱弥儿中记载了情境教学的实例。最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威,他提出“思维起于经验的情境”,并把情境列为教学法的首要因素。将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎诺夫,他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。(三)情境教学的基本特征。对于情境教学的基本特征,众多研究者从不同的侧面或角度进行了不同的概括。原国家教委副主任柳斌同志在全国“情境教学-情境
4、教育”学术研讨会上发表讲话时指出,情境教学强调以“思”为核心,在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用,通过形真、情切、意远、理蕴的特点,巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来,解决了长期以来因注重知识、忽视情感活动而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展的问题,有效地培养了学生的思维品质。胡兴松在诸多研究成果的基础上,将情境教学的基本特征概括为:形真、情切、意远、理蕴、思趣、美感。这一概括是相对全面的。二、中学思想政治课创设情境教学的可行性(一)适应新课改的形势要求新课程改革强调,要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理
5、信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。传统的教学太枯燥乏味,达不到教学要求。(二)符合学生的认知规律学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识,由具体到抽象。思想政治课尽管也有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是困难的。教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活。学生接受新知识的过程,根据皮亚杰的理论,有两种形式:同化把新知识转化为旧知识;顺应当新知识不能被旧知识同
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