小学语文:让语文课堂充满生长的气息(7页).doc
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1、-小学语文:让语文课堂充满生长的气息-第 6 页超越知识 走向智慧让语文课堂充满生长的气息【摘要】钟启泉先生说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”对于教学,我们更应该关注的不是学科而应该是人,是学生个性的生长。本文结合案例具体谈了如何转变语文学习的方式,让学生诗意地栖息在语文课堂的乐园里。【关键词】诗意 生长 智慧【正文】学生是一个个鲜活的生命体,每一个学生都是他自己的世界,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满勃发的生命活力。正如钟
2、启泉说的那样:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”对于教学,我们更应该关注的不是学科而应该是人,是学生个性的生长。要体现语文的多维目标,关注儿童的生活兴趣与个性的发挥,必须从语文教学实践与学生的实际出发,转变语文学习的方式,让学生诗意地栖息在语文课堂的乐园里。一、一句话就是一颗心“新课标”指出:“要关注学生的个性差异和不同的学习需求”“充分激发学生的主动意识和进取精神”。如教学花瓣飘香: 师:这是一片美丽的小花瓣,幸福的小花瓣,她不仅温暖了
3、我们的心,也深深地感动了课文中的我,轻轻的读课文的最后一段话。想想,我为什么要买两盆月季花,一盆送给小女孩,另一盆放在我母亲的阳台上? (学生静静思考,有的喃喃自语,一会儿纷纷举手) 师(含笑示意学生放下手):老师相信你们已经读懂了作者的心思,读懂了这人世间最纯真、最动人的爱,不要说出来,把她深深的藏在心底,用你们深情的朗读告诉我,好吗? 生齐读课文最后一段,声音温柔而动情。 师:多么美的声音呀!那片小花瓣肯定已经飞进了你们的心底,这可是一片听的懂你心思的小花瓣,静静想,这片小花瓣会告诉你些什么呢?悄悄的告诉老师,好吗? 生(凑在老师的耳边轻轻的说):小花瓣告诉我回家后别忘了给妈妈捶捶背,因为
4、妈妈每天很辛苦的。 生:小花瓣告诉我快把零花钱省下来,给妈妈买一个最美丽的发卡,过几天就是妈妈的生日啦! 生:小花瓣在批评我上次不该和妈妈顶嘴,我现在很后悔! 萌生在课堂的诗意还在心头荡漾,如果静静地反思这段求索的历程,我们会惊喜地发现,来自课堂的情感泉源,是对文本真实的体验,融入与感动,情感的课堂泛起的涟漪,收获的浪花是与学生心有灵犀的融通,轻舞飞扬的创造。记得赞可夫说过:课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,传授越多,您的学生将变得越冷漠、越无知。是的,教师不仅近是文本知识的传授者,而应将自己的情感,知识的积淀和人生的体验融入进文本,成为学生解读的资源,同时教师也应融入学生的世界,从孩子
5、的心灵,用诗意的目光共同解读文本,语文的课堂才会变得丰满,更加宜人。 一段心灵求索的愉悦,亦如赶海的学童拾到几枚可心的彩贝。耳边不觉响起苏霍姆林斯基那充满深情的话语:我一千次的确信,没有一条富有诗意的感情和美的清泉,就不能有学生的全面智力的发展。很多的时候,如果我们能从中汲取到足够的信心和勇气。,激励着我们不断去求索诗意的课堂,语文的栖息地。二、接住孩子抛来的球在语文学习中,学生不是被动、消极的等待被灌输的“瓶子”,不是书本的努力,不是老师的“应声虫”,而是“一团待燃的火”,是一群有个性的生动活泼的充满生命力的独特个体。他们有着独特的眼光、丰富的想象、充满灵性的思考。如最大的麦穗的教学片段:师
6、:苏格拉底是著名的哲学家,今天我们也领略了他这位哲学大师的风采,你想对这位大师说些什么?生:苏格拉底是一位好老师。他上课的地点在麦田,不在教室,他上课不用课本而是麦穗,他不是直接告诉弟子们一个道理,而是让他们自己去实践,自己悟出其中的道理。生:我认为苏格拉底也没什么了不起!(教室传出一片嘘声:看来你比他更了不起啊!)师(微笑):愿闻其详!生:苏格拉底有点强人所难。我不愿做苏格拉底的学生,那样会有一种被“捉弄”的感受。师:仅仅是因为个人的感受才使你对苏格拉底有这样的看法吗?生:我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进,不许退”所谓“最大的麦穗”,一定是有比
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