小学语文:阅读教学中“对话”现象分析及有效实施的策略(6页).doc
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1、-小学语文:阅读教学中“对话”现象分析及有效实施的策略-第 5 页阅读教学中“对话”现象分析及有效实施的策略语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的对话呈现纷繁复杂,主要构成是学生与文本对话、教师与文本对话、教师与学生对话及学生与学生对话。我们要对阅读教学中的对话呈现现象进行分析和研究,以寻找有效的途径和方法,提高语文教学的有效性。促使学生在介入对话、学习对话、学会对话的同时,更自主更全面更有效地提升语文能力、积淀语文素养、形成良好个性。现象一:“适意安居”学生与文本对话是阅读教学的“根本” “文学作品,不是向每一时代、每一读者均提供同样观点的客体。它像一部管
2、弦乐谱,在演奏中不断获得新的反响,使文本成为一种当代的存在,也必然创造一个能理解它们的对话者。”也就是说文本意义不可复制,应由读者自主构建、自己生成。表现在阅读教学中,学生在教师点拨下,一次次与文本深入对话,引发共鸣,使生本之间的视野、情趣等相互融合。这时学生在文本中的感受、经历和体验及如何在文本中“寻找自我”变得非常重要,人不再外在于文本,而是内在于文本,与文本融为一体,并在文本环境中寻求自己的“适意安居”,这也正是我们阅读教学的根本。为此,我们教导学生读书要把书看成动态、有灵性的东西,调动学生自身的经验去与文本进行心灵的对话。策略1、引导学生入情入境,产生共鸣让学生入情入境要在时空上达到统
3、一。作者把思想情感隐藏于文本中,他的喜怒哀乐是通过字里行间表达出来,学生如能设身处地“身临其境”,也就能消除了时空上的距离,面对作者曾面对的情景去感受、体验,从而产生情感,与作者共鸣。艾滋病小斗士(苏教版国标本第九册第15课)一课,作者笔下隐藏对恩科西与病魔作斗争的顽强意志的赞美。如何让学生体会到这一点?在学生多次、充分的与文本交流后,已将言语内化,把握住其中的精髓,教师以言语创设情境:如果此刻恩科西站到了你的面前,你会怎么办?学生的言语表现出与作者相同的,足以引起共鸣的深切同情,这种共鸣,是因为把学生推向了作者的境遇中。策略2、保证对话独立充分,潜心会文独立、充分与文本对话,学生就能正确解读
4、文本,真实再现文本世界,真切体会作者的思想感情。就能激活与调集各种相关的知识与经验,产生积极的深刻的情感体验。当不同的学生在深入阅读,以原有的认知结构对文本视界同化或顺应时,就能对文本产生多元解读,重建了文本意义,还重建了原认知结构。一个“只可意会不可言传”的感悟、体验、创造的潜心会文的过程就产生了。特别欣赏特级教师支玉恒上太阳(人教版第八册第29课)一课,竟用了大半节课的时间让学生以不同形式共读了12遍课文。如此“潜心会本文”,学生才能感知文本、质疑文本,进而激发创新能力,生成全新的视界。既充实与矫正自我视界,又审定和重构了文本视界。策略3、进行“不完满”阅读,张扬个性“不完满”阅读主张阅读
5、要根据时代、文本特点,以“不完满”样式呈现,让学生去填补、完善、建构文本。学生在与掌声(苏教版国标本第五册第21课)一文对话时,设计问题情境:小英走上讲台,下面响起掌声时,她在想什么?同学们和老师又在想什么?这一问题情境,具有不确定性,必须联系上下文才能确定。也更具有求解的不确定性,可以是不同的解答,而无论怎样的回答,只要能自圆其说,都是可行的。最大限度地让学生发表自己的观点,张扬自己的个性。也就是说,学生可以定向思维,读出作品新的含义,可以作逆向思维,对作家笔下的人物有新评价,或对作品提出新的观点、新的见解,自由表达个人的思想、情感。这似乎有悖作者心意,其实,在文本中作者只是通过文本提供了他
6、的一种观点,而请求读者共同参与,学生的这些参与就是对作者观点的或赞同或反对。阅读融合形成一种作者并不在场心灵交汇的共鸣,促使学生对文本进一步进行阐述和生发新的含义。现象二:“视界融合”教师与文本对话是阅读教学的“前提”教师与文本对话不就是“备课”、“钻研教材”吗?没错,但强调“对话”,能使教师清醒地认识到自己首先是读者,是阅读的主体,要用整个心灵去浸润文本。要使学生有感悟有体验,教师必先有感悟与体验;要使学生动情,教师必先有心灵的震撼。但目前的阅读教学中很少有教师与文本对话的痕迹,有些教师缺少理性思考,成为作者与编者的“传声筒”。这实际上是对作者思想和编者意图的“顶礼膜拜”,教师的个性消解。因
7、此,在阅读教学中,对于首席对话者教师要走出崇拜,走向理性,寻求与文本共鸣,深化与文本的对话,与文本视界融合,使自己的对话相对于学生更优,成为师生对话、生生对话的前提,为其提供帮助。策略1、整体把握,体会编者的意图基础教育改革大潮中,语文教科书的入选篇目,灵敏地反映着教科书编者的指导思想,体现着语文课改的方向。如,新课程标准要求教科书更为注重人文性,突出地关注到学生对“人生与生命”的体验;关注到学生对自然生灵的关怀;关注到学生对亲情、友情的感受然而,这些教学文本分属于不同的作者,创作角度上并无任何联系。现在编者却把它们放在了一本教科书里,并分成若干个单元,那编者的意图是什么呢?编者希望这些文本之
8、间发生什么样的联系呢?又是如何将它们联系起来呢?一般来说,教学文本的编辑方面包括单元提示、课后练习、文本等,都会或多或少的诉说编者的意图、思想。我们从这些地方细细品味思考,亦能与编者达成的一种默契,这种默契对教师的教学是极有好处的。策略2、聆听文本,赋于第二生命教师在与文本对话时,须用“心”去聆听,与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击,设身处地去感受、体验他们的境遇,用自己的想象去补充、发展作品的艺术空间,品味作品的意境,思考作品的意义。但教材如一首乐谱,教师是演奏者,同样的乐谱,每一个演奏家都会有不同的体会,不同的演奏,效果也会大不一样。特别受欢迎的指挥家和乐队,是他们用自己的理解和演
9、奏的技巧赋予了乐曲第二生命。师本对话也要求教师以今日今人的身份,以此地此时的心境去解读,赋予教材第二生命。读完滴水穿石的启示(苏教版国标本第九册第22课),一直跌宕在内心深处:我们的孩子何时才能真正具有这种毅力?这些理解、震撼甚至批评,是对文本意义的重构,是一个全新视界的诞生。这时,“备课”、“钻研教材”的内涵扩大。是对文本感性认识和理性审视的结合,是教师用自己与文本的心灵密语汇聚成的独特教学视野。以便更好地预测学生理解的多样性,让文本更具开放性、生成性和创造性,易于对话的展开。现象三:“你我商谈”教师与学生对话是阅读教学的“关键”师生关系是一种 “你我”关系,是 “我们”的存在,是平等的。是
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