2022年开展拓展性课程,发掘学生思维潜质 .docx
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1、精品_精品资料_小练习,大思维学校低年级数学拓展性教案的争论与实践一、争论的背景1、素养训练对人才要求的摸索.素养训练的实质是以人的进展为本,就学校数学学科训练而论,要以全体同学各方面素养从小得到和谐进展为本,引导、勉励同学进展个性,答应并积极勉励不同基础的同学有差异进展.数学拓展性教案为同学个性进展及同学间有差异的进展供应了时间和空间.2、对数学思维训练的再熟悉.近些年来,进展儿童思维的争论成果不少, 但多数争论离开了“人本”核心,将进展思维的终极定为提高学习成果,过“考试关”,“择校关”.“创新是民族的灵魂”,“创新是素养训练的核心”,创新需要思维,需要新型特殊且有意义的思维.创新需要意志
2、、毅力,需要学问、技能和策略,更需要创新意识,数学思维的最大特点是规律思维,它与直觉思 维、形象思维相结合能迸发创新思维.学校低年级数学思维训练应借助现实世界数与形,运用相关的操作或训练教材,激活想象,提高思维素养.我们试图让数学课有所拓展,引导学校生自己发觉学问,探究发觉的过程,享受发觉的欢快, 对未知世界产生奇怪,产生欲望.激发、爱护、积存由此而产生的创新意识,将对人生进展产生重大的影响.3、对同学间个体差异的思索.我们知道:世界上没有两片相同的叶子,进展中的孩子更是如此.同学在智力和才能上同学与生俱来就存在个体差异,以往的体会告知我们:在某种程度上说,教案能使个体差异缩小,但有时也会增大
3、, 更何况思维训练的结果使学有余力的同学进展更快,可能分化更大.这样会不会挫伤一些孩子学数学的积极性?我们带着问题,反复摸索,查找依据,逐步形成了“承认分化,并促进其积极分化.把差异看作财宝,谋求有差异进展”的共识.从而预见试验结果个体差异仍很显著,但各层次同学思维才能和初步的创新意识均会有不同程度进展.基于以上熟悉,我们借鉴了一些同类的课题的争论成果,并进行了比较, 我们认为本课题的提出具有以下特点:(1) 全体参加.即参加思维训练的对象为一年级全体同学.(第三年推广至三年级)意在为培育各个层面的具有创新意识和制造才能的人才打下思维基 础,我们不反对培育尖子,但也肯定不答应在学校低年级就排斥
4、大多数同学拓展数学思维的机会.(2) 与学科课程相互促进.本课题争论的数学思维训练源于课程教材(北师大版义务训练课程标准试验教科书学校数学课本),与教材内容联系紧密,同时又拓展了思维训练的广度,力求防止脱离多数同学熟悉和思维才能的训练.(3) 课时列入教案方案.一至二年级每周 5 课时数学课,其中 1 课时为拓展性课程.(4) 训练的方式方法重在“引导发觉”.我们不主见由老师传授特殊的解题技巧,再进行大运动量训练的方式方法,而依据同学的年龄特点和熟悉能可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_力,采纳合适的训练材料和训练手段引导同学自己发觉学问.发觉事物间数或形的变化.发觉规律.发觉思维
5、的方法和解决问题的策略.发觉并学习日常学习中涌现的良好学习态度和品质,着眼于提高全体同学的学习素养.(5) 自编材料.编写适合本课题设计思想的教与学的材料,是课题取得预期成效的保证,也是区分于同类争论课题的特点之一.教材的编写体例有别于传统教材、又要有别于习题型的思维训练书,力求科学性、趣味性、开放性和有用性的统一.(6) 教案内容尽可能图文并茂,空间观看、形象识记、直觉、视知觉、图形知觉、想象等方面有较大比例.旨在培育同学形象思维,有利于大脑潜能的开发,同时采纳了画、摆、分、剪、观看、摸索等手脑并用的方法(特殊重视左手的运用),表达拓展性课程的特点,促进左右脑和谐进展.二、争论的理论依据脑科
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