探究学习与生物教学(5页).doc
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1、-探究学习与生物教学-第 5 页探究学习与生物教学摘 要:扼要阐述了探究学习在生物课堂教学的运用,探究学习在生物学教学中的特点和重要作用。关键词:探究学习 教学 运用探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布()倡导的,他指出“如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”。探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。它是一种积极的学习过程“学生去做的事,而不是为他们做好的事”。换句话说,就是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。笔者认为,探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科
2、学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。目前探究学习已被广大教育工作者所重视,“转变学生的学习方式,倡导探究性学习”是新一轮基础教育课程改革要突破的重点和难点问题之一。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。因此,探究学习是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。这就要求我们在高中生物教学中要积极推进探究教学,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力,培养学生研究自然所必需的探究
3、能力,形成科学概念,进而养成探索未知世界的积极态度和实践能力。通过近两年的探索和实践,笔者发现,探究学习过程运用于生物教学具有以下特点:探究学习能让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念;探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力,而探究能力又是形成生物学概念的前提;探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度,如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。以下是笔者在生物教学中运用探究学习进行的探索和实践活动,与同行们切磋。一、积极参与,获得知识教育要面向现代化,从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨,这样才能根据社会发展的需要,办好面向未
4、来的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智力潜能,形成人的健全个性为根本特征的素质教育。学生素质的形成和发展,是一个“知识能力科学素质”的过程,这就要求教师改变教学方法和学生改变学习方法。而探究学习是一种学生学习方式的根本改变,学生由过去从学科的概念、规律的开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。认知心理学认为,当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时,个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾,从而激发个体去探究。从中学生的认知结构看,他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验,但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的,并且随着活动和感知能力的进一步发
5、展,他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物,这就大大激发了他们的好奇心。正是这种好奇心的促使,他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏,尝试以前没有做过的事情,从中得到欢乐,产生兴趣,获得知识。例如:在学习现代生物进化理论简介内容时,笔者从建构主义的理念出发,在分析教材的基础上,设计了一个“问题情境讨论解决问题”的模式,不是从告诉学生“这是什么”出发,而是要让学生明白“这是怎么来的”的理念出发,采取从具体到一般的认知策略,通过构建一个互动和探讨的环境,让学生在互动和探讨中获取生物进化的基本概念和原理。在学习现代生物进化理论是如何理解生物进化的这个问题上,笔者以英国曼彻斯特地区桦尺
6、蠖种群变异的问题(著名的工业黑化现象)为背景创设问题情境,请学生分析和讨论:这种变化究竟是怎么产生的?桦尺蠖的这种变化是曼彻斯特及其类似地区独有的,还是所有地区都发生的?为什么?桦尺蠖的这种进化方向是环境决定,还是由遗传物质的变异导致的?环境的改变和遗传物质的变异从中分别起了什么作用?已知在19世纪中期以前曼彻斯特地区的桦尺蠖中仅有5%的表现型为黑色,那么,请推算出该时期桦尺蠖中基因S和s各自的几率是多少?又知在20世纪中期以后曼彻斯特地区仅有5%的桦尺蠖表现型为浅色,那么,请推算出该时期桦尺蠖中基因S和s的几率各是多少?通过以上问题使学生建构以下理念:种群是生物进化的单位;生物进化在实质上是
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