基础教育课程改革与校长管理行为-基础教育课程改革纲要.docx
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1、基础教育课程改革与校长管理行为|基础教育课程改革纲要基础教化课程改革在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面,都取得了突破性的进展。新课程方案是在学校中通过校长领导下的老师队伍进行创建性的劳动而变成现实的。校长的管理理念及所产生的行为将干脆确定新课程在学校中的实施状况,新课程中的新教化理念与创新要求要求学校管理发生相应的变革.一、关于基础教化课程改革1、课程改革的必要性。课程改革是基础教化改革的核心内容。近年来,世界很多国家特殊是一些发达国家,无论是改革教化的弊病,还是对教化发展提出新的目标和要求,往往都从基础教化课程改革入手,通过改革基础教化课程,调整
2、人才培育目标,变更人才培育模式,提高人才培育质量。这些国家都把基础教化课程改革作为增加国力、积蓄将来国家竞争实力的战略措施加以推行。建国以来,我国先后进行了七次课程改革,每次都取得了明显的成就。最近一次比较全面的改革是在中华人民共和国义务教化法颁布之后,八十年头后期至九十年头初期,经过几年的努力,形成了我国基础教化课程现行的体系。增加了“选修课”、“活动课”,初步变更了多年来只有“必修课”的模式;初步推动在统一基本要求前提下的教材多样化,引入了地方课程,初步变更了国家对课程管理过于集中的状况;在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、主动地学习,重视学生胜利与发展的好的教改典型。这些成果为当前
3、的课程改革打下了基础,积累了阅历。但是,课程是必需不断改革、不断建设、不断创新的。随着我国改革开放的社会主义现代化建设进入新时期,面对日新月异的科学技术的发展,现行基础教化课程存在的问题、弊端明显地突现出来。教化观念滞后,人才培育目标同时代发展的需求不能完全适应;思想品德教化的针对性、实效性不强;课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况;课程结构单一,学科体系相对封闭,难于反映现代科学、社会发展的新内容,脱离学生的阅历和社会实际;学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在;课程评价过于强调学业成果和甄别、选拔的功能;课程管理强调统一,致使课程难于适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。这些问
4、题的存在,以及它们对实施素养教化的制约和不良影响,说明白推动课程改革的必要性和针对性。2、新课程的特征。新课程洋溢着时代的气息,体现着素养教化的理念。第一,新课程体现了义务教化的基础性、普及性。其次,新课程强调“三维”结合。将学问与技能,过程与方法,情感、看法、价值观三方面进行整合,强调形成主动主动地学习看法,变更以往过于注意学问传授的倾向。第三,课程结构体现了均衡性、综合性、选择性。变更了原来过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。第四,课程内容现代化、生活化与适应性。变更课程内容繁难偏旧和过于注意书本学问的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注了学生的学习爱好和阅
5、历,精选了终身学习必备的基础学问和技能。第五,变更学生的学习方式。新课改首先通过课程结构的调整,使学生的活动时间和空间获得合法的地位。同时,新课程标准通过学习内容的呈现方式,确立了学生的主体地位。二、新课改中校长应有的管理行为中小学校长不但要有良好的学问素养、现代管理理论和学校管理实力,还要建立适应时代发展要求的办学理念,具备战略思维实力,富有变革精神和创新精神。新课改中校长的应有管理行为包括:1、帮助老师建立新的角色模式在基础教化课程改革中,中小学校长应关注老师对新课程的适应以及通过实施新课程而达到自身教学水平的提高,帮助老师尽快地成为新课程的有效执行者和主动建设者。校长应激励、支持老师参与
6、相关的课程改革的培训班,参与相关学科的课改展示活动。理论与实践相结合,间接阅历与干脆阅历相结合,感性与理性相结合。帮助老师对新课程能够精确地理解、诚意地接受、热忱地投入,并有效地运行。让老师在实践新课程的过程中能够不断检验、完善和发展新课程,并加速实现自身的成长与发展。新的课程改革必定引起一场教化因素的重组活动,其中最活跃的因素是人,即管理者、老师和学生。而老师就是改变的核心因素,老师在教学过程中其作用和身份的转变是改变的中心。校长要结合新课程的要求和实施前景,帮助老师明确自己在新课程背景下的角色定位。新课改的老师角色要求是:第一,由传统的学问传授者向新课程改革条件下学问传授者角色转变。由重老
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- 关 键 词:
- 基础教育 课程 改革 校长 管理 行为 纲要
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