《劝学》教学案例(7页).doc
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1、-劝学教学案例-第 7 页学科名称:语文模块名称:问题探讨年级:高一(必修一)教材版本:苏教版设计时段:一课时劝学教学案例陶月英您现在阅读的文章出自语文轩,我们的域名是设计思想:新课程的基本价值取向是我们进行具体教学设计的准则。普通高中课程方案(实验)指出,普通高中教育所肩负的重要任务是要“为学生的终身发展奠定基础”,这就要求我们在教学中既要注重学生的社会性发展,如具有社会责任感等;更要关注学生个体自我的成长,如具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力,学会交流与合作,形成积极健康的审美情趣等。本
2、设计力求遵循语文教学规律和学生认知规律,通过师生(特别是学生)的多次、多形式的读书,充分感受和理解本文的语言形式、逻辑力量、说理方法及情感意蕴,让学生在经典文本的感染中积累文化,在阅读中学会阅读,在共同的探讨中学会交流、合作与分享。现代技术和网络在其中起到有力的辅助作用,实现语文学科与信息技术的有效整合。教学内容分析: 劝学是苏教版高中语文新教材必修一第二单元的第二篇课文。这个单元的内容话题是“获得教养的途径”,学习方式属于“问题探讨”模块。劝学主要讲述了荀子对学习观的理解,这对于正在求学的学生来说,很有教育意义。本文是荀子的开篇之作,也是代表之作,说理性很强,但形象清新,脍炙人口,警句迭出。
3、荀子将深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中,运用比喻的手法又灵活自然、生动鲜明绝无板滞生硬之感;随着丰富比喻的充分展开,形成了整齐而富于变化的句式,使文章错落有致,生气勃勃;大量的短句排比和正反对比也增强了说理分量。带领学生反复朗读、默读应该是一条体会此文铺陈扬厉、透辟说理特点的有效途径。教学目标分析:1、掌握积累课文中文言虚实词、古今字和通假字,培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文,理解重点词句含义。2、理解本文比喻的含义及其内在联系,体会比喻论证的作用,初步掌握比喻论证的方法。培养学生初步的研究分析能力3、认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。教学准备:布置学生充分
4、预习课文,借助注释和工具书初步读懂文章,提出疑惑。自读为主,多媒体辅助教学。素材推荐:1中外散文名篇鉴赏辞典(安徽文艺出版社1989年版)2中国文化信息网()儒家经典3中国新世纪读书网()荀子教学过程设计:一、自读文章,提出疑问轻读一遍,感受文章大意。默读一遍,提出文字上的疑惑。(以在博克上跟帖的方式,提出并解决。这种方法可以使尽可能多的学生参与,使教师尽可能全面地了解学生自读中的困难。)二、确立目标问题,讨论需要解决的问题。正字正音;理解本文的重点文言虚实词、古今字和通假字的意义和用法;试译难句。(释疑方法:课文注释,工具书,老师同学共同参与。)归类整理字词句式(可以用网上在线检测的方式)(
5、1) 实词:劝、已、中、就、励、疾、彰、假、致、绝、兴、功、舍、一、躁;虚词:于、而、焉(2) 通假字:揉、知、暴、有、生词类活用:日、水、上、下、高三、朗读全文,体会文意文情。1、学生各自试读,注意轻重缓急。2、指名学生朗读,其他学生作出评价。3、教师作出评价,并作朗读提示。明确:为了突出强调,有时需重读,有时需停顿,有时需延长。例如,第一段,“学不可以已”,应重读“学”“不”“已”,并且“学”后稍作停顿,即“学/不可以已”,以下要根据文意自己确定重读、停顿的情况。第四段,应注意一组一组的对比句,要把两种截然不同的方法和态度读出来。朗读中的停顿、延长、高低、轻重,为的是体现情味。4、教师示范
6、朗读。学生评价老师的朗读。文章的情味情感基调是什么?明确:情感基调是诚恳、坚决。四、品味情感的表现形式,从而进一步体会文章思想和修辞。1、关于语言形式:(问题探讨:哪些语句特别蕴涵诚恳、坚决的情味?用了什么句式?怎么读?)(1)多用排比句,其句式的整齐性增强了语言的力量。让学生朗读第二节,体会其坚决的语气。明确:三个句子读时要注意,第一句是议论的发端,宜读得肯定而干脆;第二组句子是由一组四个比喻组成的排比句,宜读得有力,但不能平均施力,否则容易呆板,两句一层,后一句要跟得紧一些,以强调突出。最后一句是这一节议论的结束,水到渠成,要坚决而干脆。以此类推,请学生再读第三节。(2)多用“也”字,加强
7、了肯定语气。明确:在文言文中,陈述句中的“也”多表肯定语气,要读得字正腔圆,也要读得短促坚决。2关于说理逻辑:(问题探讨:文章的中心论点是什么?作者是如何具体论证的?)本文第一句提出全文的中心论点:学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述: 第一段:学习的意义。作者用了五个比喻。第一个比喻“青”出于蓝,不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和“冰寒于水”,说明事物经过一定的变化,可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的变化,还可以改变原来的状态。这样,三个比喻分了两层意思。作者在这基础上,用“故”归纳上文,又用了“木受绳则直”、“金
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