课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分.doc
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1、课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,合理的课堂提问有利于启发学生积极思考,沟通师生的情感交流,调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况,有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中,往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略,影响了学生的积极思维和学习效果。提问主要有以下几点误区: 1、表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答 盲目追求活跃的课堂气氛,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层的交流上,如讲等腰三角形的性质定理时,已知:ABC,AB=AC,求证:B=C,师:“ABC中,AB=AC吗?”;生:“是”;师:“你怎么知道?”生:“这是
2、已知条件”;师:“AB=AC,那么B=C吗?”;生:“相等”;师“要证B=C,作A的平分线行吗?”;生:“行”。由于问题的结果已明示,这样的提问表面热闹,实质流于形式,肤浅,不能启迪学生的思维,毫无意义。 2、提问只关注结果,忽视对规律的揭示 只关注结果是什么,如“答案是什么”“对不对”“是不是”等,很少引导学生探究过程。如很少问“你发现了什么?”“你是怎么想出来的?。” 3、提问离题遥远,脱离学生的“思维发展区”,启而不发。 设计的问题过难、过偏或过于笼统,学生难以理解和接受,启而不发。如讲角平分线定理时,问:“你知道ABC三边有什么比例关系吗?”学生茫然,又问:“AB/AC=BD/DC吗?
3、”学生还是沉默以对,接下来的教学,教师只好自问自答。 4、提问无目的性,随心所欲,淡化了正常教学 教学设计时对提问未精心设计,上课时,随意发问,有时甚至脱离教学目标、影响了学生的正常思考。如讲韦达Th的应用时,一时兴致所至。问:“你知道韦达定理与求根公式的关系吗?”学生答:“韦达定理是由求根公式求出来的。”问:“对,那么,韦达定理与求根公式的适用条件是什么?当根与系数不是实数时,它们是否还成立?”学生不知所云,这样的提问影响了正常的教学,课堂上议论纷纷,出现了不和谐的“音符”。 5、反馈性提问流于形式,教师诊断效果失真 新课讲授前,教师一般要通过提问,以诊断学生对旧知识的掌握程度,以判断能否顺
4、利引入新问题,但这种提问有时只限于浅层次的记忆性知识的问答,并没有真正诊断出学生的理解,掌握的程度,诊断效果失真。 6、提问只求通法或标准答案,排斥求异思维 提问时对学生新颖或错误的回答置之不理,或者中途打断,只满足单一的“通法”或标准答案。 7、提问表达不明,措词不清,学生难以理解。 提问时叙述过快或者使用冗长而凌乱的措词,使学生不明其意。 8、提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考。 提问后立即回答,本意可能是为了节约时间,但学生由于没时间思考,结果往往问而不答或答非所问,反而适得其反。 9、提问面向少数学生,多数学生“冷场”。 提问只面向少数尖子,多数学生成了陪衬,被冷落一旁,他们
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