如何引导学生从名篇的阅读走向名著的欣赏.doc
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1、如何引导学生从名篇的阅读走向名著的欣赏石嘴山市胜利学校 张春慧 文学名著是前人智慧的结晶,是文学历史长河中的经典,是我们学习文学创作的典范。正如西方文学巨人歌德所说:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”名著阅读教学,能培养孩子健康的审美情趣,丰富学生的文化底蕴,提高他们的文学素养和写作水平。小学高段语文教材中选入了三国演义、水浒传、老人与海、西游记等各类名著章节,让涉世未深的孩子们初见这些文学名著的端倪。但这些名著距离学生年代久远,篇幅较长,一些课文还是文言文,学生理解起来有一定的难度。如把握不好,学生学得索然无味,引导学学生阅读名著更无从谈起。那么该如何上好这一类的课文,使学生学得兴趣盎
2、然呢?笔者认为应该从以下方面入手: 一、引导预习,激发兴趣 新一轮的课程改革特别强调学习方式的改善。叶圣陶先生说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。” 名著章节所讲述的故事发生的背景、故事人物,距离学生年代久远,一些课文还是文言文,学生对一些词语、句子都不理解。而对文章背景、人物没有一个了解基础,对文中的一些词语、句子都不理解,课文内容理解起来便会觉得难,更谈不上对名著的欣赏和喜爱了。如小学语文六年级上册第六单元赤壁之战讲的是三国时期的故事。故事发生的背景、故事人物,距离学生年代久远,全文是文言文,学生对文中的好些词语和句子不理解。如不预习,连课文内容都理解不了,怎谈得上兴趣二字?因此,我在课前
3、,布置学生通过阅读有关书籍、上网查找,来了解故事发生的背景、人物。通过查字典、联系上下文等方式来理解文中的词句。实在无法理解的,就在文中做上记号。等待老师讲课之时再加以讲解。这样,使学生课前对故事发生的历史背景、人物有了初步的了解:曹操率军南下想夺取江南东吴的地方,东吴大将周瑜调兵遣将驻在赤壁,与曹军隔江相对。战前双方都在做战斗的准备,曹操为了大军渡江,叫人用铁索连船,周瑜针对曹军弱点,决定实施火攻。那么“火攻”这一仗怎么打?黄盖是怎么办的?他们急于想知道。这预习就为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。学生们预习时通过查字典、联系上下文等方式,理解了文中的一些词句。不理解的,已在文中做上了
4、记号。我在讲课过程中,就能做到重难点突出,有的放矢。有针对性地帮助学生解疑。这样,自然让学生在听课中豁然开朗,学得兴趣盎然。 二、巧妙设疑,激发兴趣 古人云:“学起于思,思源于疑”。设疑能激发学生学习兴趣,是一种点燃学生思想火花,进而开发学生智力的教学艺术。教师如在教学中通过设置问题,以疑促思,就能激发学生强烈的好奇心和求知欲,让学生从质疑,到释疑的过程中体验到求知的乐趣,提高思维能力。 1、设疑可从课题开始。如教学老人与海时,我先板书老人与海,告诉学生这是一篇著名的中篇小说。作者是美国著名小说家海明威,他曾因这篇小说获得了世界文学奖的最高奖“诺贝尔文学奖”。而我们现在要学习的这篇课文就是根据
5、海明威的中篇小说老人与海进行浓缩、改写的。学生不禁发出了赞叹,我趁热打铁:“那么老人与海讲的是什么内容,它凭什么能获得那么高的荣誉呢?现在请同学们认真自读课文,找找其中的原因吧。”如此一设疑,学生便饶有兴趣地读起来。 2、设疑要抓住文中的重点句进行。如教学将相和的第一个小故事“完璧归赵”,我抓住重点句设疑:“您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”蔺相如是真撞还是假撞?由此你感悟到什么?同学们有的说假撞,有的说真撞,这时我说:“蔺相如敢断定秦王不会强逼吗?”学生想了想说不敢断定。“那么说蔺相如已作好了什么准备?”我继续追问。学生说已作好了牺牲的准备,如秦王强逼,蔺相如就真撞。“那从
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