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1、目标明确,指向表达的阅读教学听特级教师宋运来教天游峰的扫路人有感张文清一、畅说游玩,仿说无痕片段一:师:说到旅游的故事,我就想到了咱们云南曲靖这个地方有很多非常吸引人的旅游景点,报个给我听听,说不定我也去看一下。生:石林、凤凰谷、九龙瀑布师:景点真多呀。如果你想推荐一处最想让我去看的景点,怎样才能打动我呢?生:我建议 宋老师去罗平,那里有油菜花,像黄色的海洋。师:后面两句就是最吸引人的地方,这就是说话有根有据,非常好。(掌声起)在课文里面,开篇第一句,你模仿一下,相信更能打动宋老师前去游玩的。师:二小的同学们,这样的说话就非常吸引人,使别人非常想听。学语文多好啊。从哪里学?从规范的课文里面学,
2、这就是学课文的秘密所在啊。这一互动环节,宋老师请学生介绍自己的城市云南曲靖,有哪些好玩的地方。孩子们一开始说这个地方有石林、凤凰谷、九龙瀑布宋老师进一步引导,怎样介绍才能打动老师前去参观呢?孩子们在景点里又介绍了一些特色。宋老师随即鼓励引导说,说话有根有据,非常好,在课文开篇第一句,你模仿一下,相信更能打动宋老师前去游玩的。孩子们专心走进文本,迅速反馈“我建议宋老师去凤凰谷,因为没到凤凰谷的人,就不能算到过曲靖。”“我建议宋老师去彩色沙林,因为没去过彩色沙林的人,不算去过曲靖。”语言的习得与运用这样简单而有实效,孩子是天生的学习者,他们巧妙嫁接文本的语言,不仅介绍游玩的地方,又能够点出特色,越
3、说越精彩越有语文的自信。一线老师深知,六年级的孩子,课堂发言两极分化严重,那就是:“说不绝”和“绝不说”。宋老师此举既拉近了自己和孩子们的距离,破冰的效果毋庸置疑,更重要的是,谈话开拓了孩子的思路,介绍一地特色,可以是景色,可以是美食,(舌尖上的中国就是实证),可以是文人遗迹,从孩子们的回答中可见他们的思维与表达能力的提升,宋老师四两拨千斤的手段委实高超。而本课首句“没攀登过天游峰的人,不能算到过武夷山。”这几乎被所有任教老师视而不见的句子,被宋老师拿来做了仿说练习,为学习下文,学习写作开了个好头,不能不赞一个:匠心独运!二、游天游美景,感受直接描写片段二:师:我是一个游人,武夷山什么地方的美
4、景,我最欣赏?(板书:美景、欣赏)换句话说,给我留下了深深的印象?生:天游峰。师:文中划出这个句子,读一读。生:天游峰,武夷山的第一险峰,九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。那天,我终于顺着这根银丝上了山顶,心里好不得意。师:地方找准了。那你听他介绍的这个地方,有没有多余的话呢?请把你认为比较合适的读出来。生:九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。师:她把这段的最后一句拿掉了。最后一句是对天游峰的直接描写吗?生:不是。是说好不容易爬上山顶,心里很高兴。师:这叫什么?生:感受。师:谈的是感受,并不是对它的直接描
5、写。这个教学片断里, 宋老师简单的一问“有没有多余的话”,就让学生区别出“感受”是侧面描写。在接下去的教学中,宋老师更明确地告诉学生:作者为了让没到过这个景点的人也知道这处景点,他用了非常形象的手法向别人做了介绍比喻。通过比喻,让不熟悉的东西变得熟悉了。这就是直接描写,清楚、明确。没有贴标签是的说教,一切都来自于学生自己的阅读、发现,水到渠成。三、观扫路人,学构段方法在本课中,有两处写天游峰扫路人的外貌。一处是:“我循声迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。” 另一处是:“借着淡淡的星光,我仔细打量了他:瘦削的脸,
6、面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯(jing)炯有神。”一般老师在教学这两处时,都会这样处理:两处外貌描写有什么不同?为什么要分开写?然后在理解的基础上,有感情地朗读,而宋老师既没有去分析,也没有理解,而是引导学生对这两段文字进行重组,润物无声地渗透了描写人物外貌的方法和构段的方法。片段三:师:既然这两部分都是对扫路人的外貌描写,为什么不把它合二为一呢?同学们动动脑筋,看这两段怎样结合在一起变成一段文字,让人听了舒服?生:瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。一位精瘦的老人,他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。师:她颠倒了一下顺序。你
7、的组合呢?生:一位精瘦的老人。瘦削的脸,面色黝黑,淡淡的眉毛下,一双慈善的眼睛炯炯有神。他身穿一套褪色的衣服,足蹬一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。师:比较一下这两位同学,哪种组合让人听了顺耳?生:第二种。师:为什么呢?道理何在?生:先总述后分述,显得有条理。师:你们看,“精瘦”一词,它后面哪个词和它相对应?生:瘦削。(掌声起)师:围绕着关键的词句说话,才能表达得更有条理。该教学片断的设计,令人拍案叫绝!宋老师紧扣指导学生写作的目标,巧妙利用文本中前后分别出现的两段外貌描写,引导学生思考:如何将两段文字融合在一起听得舒服?这样组合的道理何在?在听悟的过程中,学生悟到了外貌描写中,人的
8、五官和衣着都是表现人物内心世界的不可或缺的;更是通过自己的比较,感受“先总述后分述,显得有条理”,学会使用关键词,围绕“关键词”来表达的知识。同是一本教材,教者不被教材牵着走,不受所谓教参的影响,创造性地使用教材,直达学生语文学习的终极目标写作,这才是语文课实践性的体现。四、品扫路人,学恰当选材六年级的学生一般性的写人、写事的文章能够写得文从字顺,好的学生已经可以写得生动具体,甚至颇有文采,就是游记写的最是寡淡,几乎是百度文章的东抄西摘,风景在他们的眼里都是一样的,树一样的绿,山一样的爬得累,山风一样地凉爽,海一样的蓝,其他视而不见,再无感受。原因除了孩子现有的文化积累与生活积累极其有限,另一
9、个重要的原因就是不会观察,无心观察,因而无从发现,当然也就无从下笔。今天,宋老师的课堂却教会学生欣赏领略不一样的风景。片段四:师:每天、每月、每年,来天游峰游玩的人可以说是成百上千,甚至可以说是成千上万。这么多人来看景,但是有那么一处风景,成千上万的人都没有看到。而唯独我发现了,这处风景是什么风景呢?(板书:风景)生:下山的时候,他看到了扫路人在扫地,听到了声音。师:你是想说“我”听到了声音,还是看到了扫路人?生:(齐说)扫路人。师:你赞同吗?“我”看到了别人没有看到的一处风景扫路人。有一句话说得好:人在风景里,风景就是人,人就是风景。好一句“人在风景里,风景就是人,人就是风景。”有了对扫路人
10、这道风景的认同,接下去的品扫路人就简单得多了,学生默读课文自发地在扫路人的语言中找到了很多有用的信息关键词。用游人爬山的累,“大汗淋漓、气喘吁吁”衬托扫路人的辛劳和乐观“不累不累”;关注扫路人的年龄“70岁”,感受他的工作的艰巨,自强不息;“30年后再请您喝茶”,读出扫路人的“自信”“毅力”“无私奉献”;“喝的是雪花泉的水”“吃的是自己种的大米和蔬菜”“呼吸的是新鲜的空气”,体会扫路老人对大自然的“喜爱”,对工作的“尽职”这一环节的教学,宋老师直接点出“我”眼中发现的独特的风景扫路人,因而在众多的类似“天游峰游记”中脱颖而出,写出了别样的天游峰。其实,这与人教版的挑山工是异曲同工,文章的选材方
11、法也呼之欲出。然而,光是看,并不能了解人物的内心世界,要想把人物这道风景写得生动、感人,必须从人物的语言、心理进行描述,所谓“察言观色”就是这个道理。宋老师深谙此道,他放手让学生在扫路人这道风景里畅游,“找出最吸引你的地方”其实就是让学生去思考,去发现作者用什么写作手法来描画这道风景,正如所有听课的老师预料的那样,孩子们找得准确,领会得深刻,表达得精彩纷呈,妙语连珠。有了这样的言语表达铺垫,当然,下一环节的对话仿写几乎是毫无悬念的被提出来了。五、揣摩作者心理,学对话描写片段五:师:同学们,如果说天游峰的美景是通过眼睛看到的,那扫路人的这道“风景”,“我”还是用眼看到的吗?生:心。师:那这个“心
12、”是通过什么途径感受到的呢?换句话说,他是怎样走进扫路人的内心去的呢?生:我与扫路人的对话。师:景是用眼睛看到的,而要走进这个扫路人的内心,是通过对话,也就是聊天聊出来的。请浏览课文,验证一下课文是否有很多对话的语言呢?生:是的。师:因此,要写一个人,我们不仅仅要写一个人的外貌,用观察法写外表,我们还可以用什么方式来写一个人的内心世界?生:对话。师:我们知道通过“对话”描写,可以较容易了解一个人的内心世界。不妨我们也来练写一下吧。生:过了几天,扫路人的老伴上山来看望他。无意之中,扫路人向老伴讲起了“我”来小屋聊天的趣事,还说30年后再来看望他。想一想,扫路人怎样向老伴介绍“我”呢?扫路人:我说
13、老伴啊,前几天遇到一件挺奇怪的事。 老伴说:。师:这段对话,你想想看是写谁的呢?生:游客“我”。言由心生,“我”同扫路人的对话直接表现了扫路人的豁达开朗、自强自信,宋老师领着孩子们从人物外貌的描写的整合,到抓住关键词语对人物对话的品读,充分感受人物的内心世界,学生不难领悟到,人物的语言是使得人物形象站立起来的支柱,富有特色的语言是人物最显著的标志,因而“对话”的形式迁移写话是课的必然,顺理成章。六、听哲理故事,学意在笔先本节课的开始,宋老师用罗素游峨眉山坐轿子的故事,引出 “带着有色的眼镜看待他人的幸福和痛苦是错误的,抬轿人未必是不幸福的,坐轿人也未必是幸福的。”辩证话语。而在引领学生学完天游
14、峰的扫路人课文后,宋老师通过图片让学生类比了几位普通的劳动者:矿工、搬运工一般人会认为这些普通的劳动者“脏、苦、累,痛”,而他们却用一张张笑脸传递他们的“快乐、幸福、满足、乐观”,待学生们的目光再回到文的扫路人这位普通的劳动者身上,宋老师引导学生模仿说出:“带着有色的眼镜看待他人幸福和痛苦是错误的,扫路人未必是不幸福的,游人也未必是幸福的。”的妙语。片段六:课堂板书:天游峰自然美景(看)“我”欣赏的扫路人人生风景(聊)师:请你就黑板上的词语,用上合适的关联词把课文内容总结一下。生:我不但欣赏天游峰的美景,我还欣赏扫路人的风景。(掌声)生:我不但欣赏天游峰的美景,我还欣赏扫路人内心的风景。师:这
15、人生的风景就是乐观地对待我们的生活与工作(生接)。哪怕你不喜欢的工作也能从中找到乐趣。生:我欣赏天游峰的美景,但我更欣赏扫路人的人生风景。(掌声响起)师:老师十分欣赏这个“更”字,大家品味一下。在作者欣赏天游峰的美景和扫路人的人生风景上,哪句是作者最想表达的?生:后半句。师:关联词“不但还”,给人感觉是语言前后分量一样重,而“更”字突出了后者。瞧,课文大意就这么轻轻松松地概括了出来。文以载道,文章的生命力就在于它所传递的人性光辉。宋老师把他研读文本的领悟运用巧妙的课堂设计,引领着学生穿行于作者的字里行间,抽丝剥茧,从而激发学生说出“我更欣赏扫路人的人生风景。”揭示了文章的主旨,直抒胸臆,酣畅淋漓,教学的效果可以说达到了一个极致。至此,学生对作者写作的动机与情感一览无余,结尾时,宋老师再以仿说罗素的名言作为注脚,使得整个教学的过程就在哲理的认读、知晓、领悟、表达中画上了一个圆满的句号。宋老师的教学,意在课先;宋老师告诉孩子们,写作,意在笔先。先有“意”,围绕“意”组织素材,围绕“意”选择题材,围绕“意”着笔描写,无论外貌、动作、语言。当然,这些宋老师没有明确点破,这里可以理解为是施加了一种影响,播下了一粒种子,遇到了时间、温度、水分适宜的时候就会发芽。
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