学校二班级数学老师个人教学笔记_学校数学老师教学笔记.docx
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1、学校二班级数学老师个人教学笔记_学校数学老师教学笔记 学校二班级数学老师个人教学笔记。 老师是带领我们走向胜利的顶塔,为了提高同学上课质量,老师们会常常反思自己的教学行为。教学笔记可以关心老师完善教学方法和措施,怎么样写出优秀的学校数学老师的教学笔记呢?急您所急,工作总结之家我为伴侣们了收集和编辑了“学校二班级数学老师个人教学笔记”,欢迎您参考,盼望对您有所助益! 学校二班级数学老师个人教学笔记篇一 学校数学训练除了让同学获得必需的数学学问外,还担负着进展同学智力,培育同学良好的习惯,提高同学的潜力,让同学获得胜利的体验,享受人类礼貌成果等重要使命。目前,由于应试训练的影响,使学校数学训练走入
2、了一些误区,数学让同学望而生威,甚至望而却步。主要缘由是有的数学老师对数学教学的讨论不够,不能有效开发和合理利用课程资源,教学中仅限于对数学学问的传授,不能有效合理地渗透数学文化资料,不能有效地组织同学探究和发觉数学规律和方法,在教学中缺少等待,让同学进行思索的时间少,老师讲解得多,以讲代学,作业机械重复,大搞题海战术,同学负担加重。以上种种问题的存在,严峻阻碍了数学训练的进展,减弱数学训练的效果,使数学训练的有些功能被异化。 如何使数学训练走上良性循环的轨道,真正使数学成为同学宠爱的学科,从而发挥数学训练的基本功能呢?就此谈一些个人的思索,以期抛砖引玉,供广阔数学训练工们争论和讨论。 一、充
3、分挖掘数学自身的魅力,让同学喜爱数学。 数学的魅力无处不在,我们不能视而不见,老师要依据教材资料,不断充实和挖掘数学中新颖搞笑的事实和现象,让同学觉得数学真奇异,数学有意思!从而对数学学习产生长久的爱好,真正地宠爱数学这门学科。如学了比的学问后,可让同学熟悉黄金比,使同学体验到世上美的事物都贴合黄金比这一规律,引导同学用数学的眼睛观看世界,揭示四周事物的数学本质,让同学充分体悟数学的美、体验数学的博大精深;再如学了因数和倍数后,让同学去查找完善数,使同学熟悉到原先看似很平凡的一个数,其中却隐蔽着这么多的神秘,从而让同学觉得数学有意思;再如学了找数列中规律后,向同学叙述天文学家观看太阳系中各行星
4、和太阳的距离这一数列后,发此刻其中火星和木星与太阳的距离这两个数之间不贴合这一数列的排列规律,透过计算后确认其间确定还有另处的行星,果真之后的天文学家发觉了谷神星、智神星等很多小行星,从而使同学觉得数学真了不起,产生学好数学的内驱力。这样的例子许多许多,关键是我们数学老师要去搜集,要广泛阅读相关的数学读物,不断充实自己的数学学问宝库,同时要组织同学阅读数学读物,师生在数学阅读中同成长,学校数学虽然姓小,但只有让它置身于大数学的滚滚洪流和背景之下,才能使它焕发出应有的生气和活力,产生应有的魅力,才能使同学真正地喜爱上数学。 二、培育同学的数学思索潜力,进展同学的智力。 数学的主要特点是论证严密,
5、规律推理性强,数学更有其特有的思维方式,被大家广泛认同的数学思索潜力的培育是学校数学训练的重要功能之一,透过数学思索潜力的培育到达进展同学智力的目的,数学学习要让同学变得越来越聪慧。这就要求数学老师具有较高的课堂教学驾驭潜力,随时依据教学状况调控自己的教学策略,在教学中要细心设计好问题,提问是一门艺术,提问要有深度和广度,具有较强的思索性,切忌自问自答,没有耐心等待同学去思索,或者与少数同学的一问一答,而忽视让大多数同学参加数学学习过程,提问要能起到一石激起千层浪,引发大多数同学的思索和争辩,让同学在思维碰撞中共享才智和真理! 学校二班级数学老师个人教学笔记篇二 我使用学校数学新教材教学已三个
6、多年头了,蓦然回首,这几年的教学真是喜忧参半、成败交叉。事到如今,是该盘点一下自我教学中的得与失的时候了,或许它还能够成为之后者的“警教”之言,也是自我学校阶段后期教学的正确的教学思路构成的“催化剂”吧! 经过新教材的教学使我真正理解了老师要刻苦钻研教材的重要性,由于新教材留给老师的教学空间实在太大。假如不仔细研读教参、教材,不清晰各学问点在整个学校阶段甚至后继学习中的重要性,不明确各学问点的前后联系及相互作用,教学目标定位不精确,教学步伐则将或深或浅,会给自我的教学留下许多后遗症;其次,三年多的教学,使我真正懂得“课标是源、教材是流”,渐渐具备制造性使用教材教学的本领。应当说,没有哪个专家或
7、老师能够说他的思想、教法就肯定的正确、肯定的好,都是在教学实践中不断的修正完善以取得训练者们的共识。训练的主体是同学,同学的认知本领、生活阅历客观地受家庭环境、地域所处等的不一样而存在差异,它直接作用于同学的学和老师的教,这是不行否认的,就如农村的同学连数学书上的卡通动物都不熟悉,这就是事实,这就需要老师学习课标、把握学校阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应到达哪些教学目标,依据同学的实际情景制造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动资料、使用有效于同学学习的教学方法和学习方法。 自进入新教材教学以来,我始终以新课程理念指导自我的教学,不断地使自我的教学
8、方式和同学的学习方式向新课程理念所提倡的方向转变,同时,我也曾彷徨与忧虑,可是,经过几年的实践,同学在数学学习中已彰显出可喜的面貌。 1、同学学习数学的爱好深厚。由于我为他们组织的学习活动是丰富趣味的、学习资料是有用的、探究的问题是有挑战性的,让他们在学习中获得了胜利的体验、感受到了数学学习的价值;加之我留给同学的课外作业很少(但具有很强的可练性),同学自然也就学得简便而乐学。 2、绝大部分同学独立思索问题、解决问题的学习品质渐渐构成。教学中的新知学习我都习惯让同学“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培育同学独立思索问题的本领。 3、全部同学都养成了与同伴合作、沟通的好习惯,数学口头表达本领良性进
9、展。我的口头禅“这个问题有难度,不妨与同伴齐心协力一齐想方法。”、“把你的想法说给同桌的小伴侣听听”使普遍同学有了与人合作学习的意识,都能大胆地把自我的想法在课堂或是课外与人沟通。 4、同学的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学,使同学的数学思维明显活跃与开阔。 5、同学举一反三、触类旁通的学习本领渐渐构成。教学中每每让 同学学会了某个学问点就让其举例应用,或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等,你能联想到与它相关的哪些数学学问”启发同学对呈现的学问进行再思索,进而构成对相关学问进行串联的本领,渐渐培育同学举一反三、触类旁通的学习本领。 三
10、年多的新教材教学实践,我渐渐地成长起来,我教学的同学也呈现出可喜的面貌,然而我也留下了一些教学遗憾: 1、部分同学计算速度慢、正确率不高。教学中总以“课堂上给同学自主探究、合作与沟通的时间多了,动笔练习的时间就少了”为借口为同学在计算上出现的问题而开脱,却没有鼓舞同学课外进行练习(又忧于同学学习负担过重),其实假如从一班级开头就着眼培育同学每一天必练几道计算题的习惯也不是难事(切莫受诸如“一班级的同学不准布置家作”的规定的影响)。我能够大胆地说,我教学的两个班级的同学,没有一个同学没有把握计算方法,但为什么部分同学会存在速度慢、正确率不高的问题呢究其缘由:一是这部分同学惰性强(每每遇到按老师的
11、规定自我设置题目如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题练习,他们总会出一些很简洁的题目,甚至不能保量完成)、习惯差(马马乎乎);二是我要求不严,每每遇到同学计算错误,仅仅只是要求同学改正也就罢了,致使同学没有意识到问题的严峻性,构成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯,所以我想在鼓舞训练的同时假如能对犯错的同学进行严格的要求即便实行适当的惩处,同学犯错的频率就会低多了。 2、部分同学解决问题的本领差。几年的教学中,大部分“解决问题”的资料都被购物、租车租船充斥着,以老师们的话说“二班级就开头租车租船,租到四班级差生才有点儿眉目,可解决其他综合性稍强的问题就丈二的和尚摸不
12、着头脑”,传统教材中到三班级才进入两步应用题的思维训练,可是新教材中从二班级开头就涉及包含两个未知数的问题的解决,同学必需把握“假设”、“尝试”、“整体思索”等策略,加之“拆分”、“凑和”等思索才能解决,差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机,就连稍好一点的同学都不能从中构成有条理的表达其思索的本领,用孩子们的话说“我是凑的”,可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间,而对差生来说是0效果。我想假如下一轮我再教学二班级,我必需要给同学设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题,使每个同学都能初步学会用分析法(要求什么问题必需明白哪两个条件)和综合法(明白什么信息能够让我
13、们联想到能够求什么问题)分析问题、解决问题,再随着班级的增高,逐步向同学渗透“摘录”、“画图”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“找规律”等策略;其次,必需要在二班级乘法和除法的意义教学上花大力气,让 同学真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰,为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的基础。如此,是否能够降低同学在“解决问题”领域的学习难度,提高同学解决问题的本领,有待试验。 我想,每位老师都具有各自的教学风格,拥有适合自身特点的教学方法和针对不一样的同学情景调试自我的教学行为的本领,但在不一样的教学方法的作用下,同学存在的问题有些是带有共性的,这就需要我们老师努力查找真正有
14、效于同学学习的教学素材、教学方法和学习方法。 学校二班级数学老师个人教学笔记篇三 数学是一门特别严谨的学科,作为一名实习老师,在教学中,往往由于过于注意教学规律和学问的传授,而导致课堂气氛压抑,同学乏味无趣,教学效果低下。要切实上好一节好的数学课,让同学听得好玩、学得轻松是一件很难的事情,老师在课堂的开头导入是特别重要的事情。假如课堂的开头导入好了,就能高度激发同学的求知学习爱好,达到事半功倍的教学效果,使整个课堂特别的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢? 我认为数学课的导入最好是走近学校生的生活,从他们身边的一些事例动身,或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些好玩的数学故事,然后进
15、行教学,同学易于接受、并能激发同学的学习爱好高,能使整个课堂教学效果特殊好。我从网上听取优秀老师讲课案例,原来是上一节枯燥的数学课,却让她用美丽自然的语言把同学带入一个奇妙的境界。整节课同学自始至终心情高涨,解决问题有针对性,解决了问题又有成就感,教学效果相当好,同时也使整个课堂特别活跃,教学效果也很好。课堂气氛宽松,不知不觉一节课下了,教学任务圆满完成了,同学学习热忱也很高。带着爱好设置问题导入,同学学习爱好高涨,也可以最大效率实现本节课教学目标。 数学源于生活用于丰富多彩的生活,或许不同的老师有不同的数学导入方法,有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者可谓是“仁者见仁、智者见智”,但
16、学数学最终还要回归到生活中去,用来解决生活中的一些实际问题,因此我们在教学中越接近我们的实际生活,同学就越简单接受和理解,当然我们的教学效果就越好,同学也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是老师主宰、同学跟着老师走,而应是关注同学的一言一语,把自己视为同学中的一员,这样,依据同学自主学习的状况,随时调整问题解决的教学过程,设计和组织后续的教学活动,有效地促进数学问题教学改革与创新,提高学校生问题解决的质量,使其理论价值和应用价值得到充分发挥。同时,在以后的教学过程中,备课不能只备教材,还要备同学,这样才能做到备课与上课不分家,从而能保质保量的上好每一节课。 学校二班级数学老师个人教学笔
17、记篇四 作为一名新进入学校的数学老师,到校工作也有一个月的时间了,以下是我这一个月里对工作的感想。 说实话,一开头自己以为做一名学校老师是很简单的事情,每天陪着小孩子们玩玩,上上课把内容教教就可以了。工作了这一个月,发觉现实跟我想的完全不同,不是那么简单的就能上上课,也不是那么简单的就能把学问很好的讲授给自己的同学。 上课之前的备课,虽然我也从没落下过,但是在课上总能找到自己预备不到的地方,作为一名学校x班级数学老师,讲授的学问对我来说特别简洁,但是我觉得备课还是要从同学的角度来备课,即使再简洁的内容我也要把它咀嚼透,用x班级同学能理解的方式来授课。 现在的教学讲究教和学,怎样教和让同学怎样学
18、同样重要。而且现在在学校都强调老师要少讲,让同学自主探究,培育同学发觉问题解决问题的力量,把课堂让给同学,那么同学怎样来学就很重要。在这方面我觉得我之前做的还不够好,没有把自己定位在一个引导者的身份上,要让同学学会怎样去学习而不是让同学怎样去接受。 训练是与时俱进的,老师同样也要与时俱进,十年八年之前或者更早以前,同学不听课,老师可以用强制手段让同学听,俗话说得好:强扭的瓜不甜,即便这样同学听了,孩子们的心思也没在学问上。所以,当下在课堂上怎样吸引孩子留意力,怎样让孩子的精神集中在老师身上也是一门学问。在我这一个月的上课中,常常遇到孩子在上课的时候开小差、忙别的,我就在想,要想让同学听你讲的那
19、么你讲的要比他忙的或者他想的要更好玩,更能吸引他,孩子们才会把精力放到你身上来。那么怎样才能做到这一点?这将是我以后工作中的一个目标,或者说是临时的目标。 之前一段时间,我在工作上出现的问题各位和我一起工作的前辈、同事也给我指出来了,那么我就要努力改正,转变自己的授课方式,从学校生的角度去看课堂,去看学问。在今后的工作中我信任我会做的更好、做的更像一名学校老师。 学校二班级数学老师个人教学笔记篇五 数学课程标准指出,数学教学必需留意从同学身边的生活情景和同学感爱好的事物动身,为他们供应参加的机会,使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学老师应从生活实际动身,把数学内容与“数学现实”活动联系起来
20、,让同学亲自体验生活情境里的数学问题,感受数学源于生活,生活中到处有数学,体会数学与生活的亲密关系;从而激发同学不断查找数学问题,不断求异创新,不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“亲热接触”呢,我有以下看法: 一、在生活中查找数学。 一提“数学”二字,人们总是认为数学最贴近我们的就是计算,却忽视了数学起始于我们的生活有着亲密的联系。因此,作为一名21世纪的数学老师,要自觉地关注同学的生活,亲密学问与同学生活的联系,关心他们接触实际,了解生活,明白生活中布满了数学,数学就在身边。 比如,在开学的第一节数学课上,我向同学提出了一个问题:“你们都会哪些数学学问?”同学们有的说:“我会从1
21、数到100。”有的说:“我会做一些加减法2+5=7 30+10=40 93=6 155=10等。”“我还知道34=1 47=3”接着我又提出:“你一天的生活能不能离开数学?”老师的发问引起同学们的争议。有的同学提出:“你做电梯不按数字能上、下楼吗?”“买东西花钱时,不用数学能行吗?”“你上学不看表能知道几点吗?”“妈妈给你买了5个苹果,吃了2个,还剩几个,你不用数学学问去算一算,怎能知道还剩几个?”同学们,你一句我一句谈论了起来。通过谈论,从中发觉到我们的生活中随时都在用数学,真实的感受到了四周到处有数学,数学就在我们中间,体会到数学源于生活,学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了同学
22、从小爱数学、学数学,用数学的情感,而且使低班级的孩子们养成了自觉把所学学问应用于实际生活的意识。 二、创设生活情境来学习数学 既然数学源于生活,那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才可以拉进同学与数学学问之间的距离,使之产生亲切感,诱发同学的内在学问潜能。作为老师要设计更多的情境,为同学供应观看、操作、实践及小组合作、沟通的机会,使他们增加学习数学的主动性,进展求异思维,培育实事求是的科学态度和勇于探究、创新的精神 1、通过熟识的生活情境引入教学 心理学讨论表明,当学习内容和同学熟识的生活情境越来越贴近,同学自觉接纳学问的程度越高。依据这一点,老师在教学中采纳从同学熟识的生活情境引入
23、新课的方法。 比如,在讲“前后”这一新课时,老师提问:“你们大家还记得前几天学校进行的运动会吗?我们班的同学参与了低班级组的跑步竞赛,下面让我们重温一下当时紧急又激烈的场面。”这时老师出示本班同学参与学校运动会跑步竞赛的一段录像,让同学仔细观看,然后老师把画面定格在竞赛开头不久,接着向同学提出问:“你通过观看,知道当时谁跑在最前面吗?谁跑在最终面吗?”从而引出今日这节课所要讨论的有关问题“前后”。这样引入,调动了同学的学习爱好,激发了同学的求知欲。再比如“熟悉物体”,先让同学看一段录像(家里的各种家具、摆设),使同学初步感知各种几何物体的样子,然后再观看、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具,这
24、样从视觉到触觉,从大物到小物,充分发挥各种感官的作用,在同学已经构建了肯定的表象的基础上,再引入新课。这些都是从同学生活实际入手导入新课,不仅让同学感受到数学无处不在,而且也增加了同学理解和应用数学的信念,同时又强有力的激发了同学的爱好,调动其学习的乐观性。 2、创设生活情境激发同学的学习爱好 生活是思维的源泉,生活中到处有数学。假如联系同学的日常生活与学习,从同学熟识的景与物、人与事、学习与生活中供应观看和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的乐趣与作用,对数学产生亲切感。我在教学中,留意联系同学的生活实际创设一些情境。 比如,在教学“20以内的加减法(二)”这一课时,我设计了一
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