《快乐的节日》教学片断与评析.docx
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1、快乐的节日教学片断与评析小摄影师教学片断与评析 加强语言感悟注意情感熏陶小摄影师教学片断与评析 摄影师一课,讲的故事并不困难,但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱,却是三年级的孩子不简单体会到的。因此,教学这一课,应当紧紧围绕爱这一情感中心,引导学生在读中揣摩,在读中体验,在读中感悟,在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断,试图在这一方面有所突破。 片断一: 师:请大家齐读第七自然段的第一句,想一想叮嘱在这里是什么意思? (学生齐读后思索沟通) 生:叮嘱在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿态坐下。 师:是啊!这是怎么回事呢?再读课文,想一想,说一说。 生:我认为这里高尔基按小男孩的
2、要求去做,说明他没有一点架子,把小男孩当作挚友看待,特别敬重孩子的看法。 生:高尔基被孩子的天真感染了,觉得自己也成了一个孩子,说明他很喜爱这个小摄影师。 师:说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子,所以才那样与小男孩协作。 点评:抓住叮嘱一词,在正确理解和运用的基础上,让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的宠爱之情。 片断二: 师:请大家自由朗读最终一自然段,再相互探讨一下,该怎样读好些。(学生反复朗读后探讨) 师:谁能把这一段读一读?(学生朗读) 师:读得真好!说说你为什么要这样读? 生:高尔基不情愿见记者,但他特殊希望小男孩能再来,所以前一句要读得平淡一些,后一句要读得热忱一些。 师:的确是这样
3、。你从哪里可以看出高尔基特别希望小男孩再来? 生:前面有一句是个小男孩吗?还有这一句中的肯定。 师:对!那么高尔基为什么不情愿见记者,却又特殊希望小男孩能再来呢?(学生探讨沟通) 生:记者来确定是为了宣扬高尔基,高尔基不感爱好,所以不情愿见。小男孩来照像是为了给班级办墙报,是为了学习,所以高尔基尽管忙,还是热忱接待了他。小男孩子没有能照成像,确定会悲观的,所以他希望小男孩能再来。 生:不光是小男孩悲观,班里的同学们也确定会悲观的,高尔基是不会让同学们悲观的,所以他希望小男孩能再来。 师:是啊!你看高尔基多么关切孩子们,爱惜下一代啊!请大家再读课文,想一想:小男孩子会再来吗? (生读课文) 点评
4、:由读入手,在读的过程中领悟情感,体验高尔基对孩子们的关切和爱惜;在读中想象,让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里,受到情感的熏陶。 评析:试用修订版大纲中指出阅读教学要让学生在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。因此,阅读教学要想方设法地引导学生进入课文规定的情境,在感悟语言的过程中,受到情感的熏陶。上面的两个教例,在这一方面,作了有益的探讨。 (一)品析词语,揣摩情感。 叮嘱一词在文中包含着的内涵:高尔基被小男孩的天真可爱所感染,因而也就听从叮嘱,任其摆布。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。一般教学中老师往往简单忽视这一点,因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣
5、叮嘱一词让学生联系详细的语言环境进行理解,再通过说话的方式引导学生进一步加深理解,把理解语言和体会情感结合起来,揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情,这就是突出了教学的重点。 (二)朗读体验,领悟情感。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此,它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说叮嘱一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话,那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜,并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点?教例中,老师没有告知学生,而是让学生自己去朗读,通过朗读去体验、去感知、去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见,
6、对待小男孩的热忱和肯定要见这种截然相反的看法,正体现了他的高尚品质。达到了在读中有所感悟的目的。 (三)激发想象,升华情感。 有了这种体验和感悟,高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来这一问题也就迎刃而解了。老师并没有就此打住,而是让学生再读全文并进一步思索:小男孩会再来吗?激发学生的想象,进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫,并且给学生供应了绽开想象的空间,学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中,引起情感的共鸣,让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。 欢乐的节日片断赏析 欢乐的节日是一
7、首儿童歌曲的歌词,写得特别美丽动人,但是怎样让学生体会,感受文字的奇妙,是个难点。这课教学参考书上写得也不详尽,于是只好自己动脑筋。 我觉得诗歌中的比方句用的非常精妙,于是抓住这个特色来教学。 教学第一、三小节时,我主要让学生看看这里把我们小挚友比方成什么?为什么? 1、我们像春天 学生找出我们像春天一样,并找理由: 生:春天来到花园里,来到草地上,我们小挚友也是这样跑来跑去。 师点拨:春天是多么充溢朝气的季节呀! 生:我们就像春天一样充溢朝气。 师:毛主席说过,你们就像早上八九点钟的太阳,充溢朝气和希望,春天不也是充溢朝气和希望吗? (学生点头)齐读句子。 2、我们像花儿 学生找到像朵朵花儿
8、开放。 师:这里你体会到了什么? 生:花儿多。 师:为什么小挚友像花儿?找句子。 生:我找到了,小挚友的衣裳很美丽,红领巾也很艳丽,像花一样漂亮。 师:说得好,我们一起来读读句子。 请你说一说我们像()。 生:我们像小草,正在出土。 生:我们像小树苗,正在发芽。 生:我们像小花,正在开放。 3、我们像小鸟 大家读读第三小节,觉得我们还像什么? 生:我们像小鸟一样。 师:我们像小鸟一样欢乐自由,等身上羽毛长得很丰满就要展翅翱翔。我们为什么要英勇地飞向高空? 生:可能飞行时会遇到困难,比如有老鹰或者猎人,所以要英勇。 师:要不怕困难。谁能联系自己的实际说说。 生(一位学习不太用功的孩子,竟有了体会
9、): 其实小鸟遇到老鹰和猎人这些困难就像我们在学习中遇到的困难一样。 师:说得好,比如你的困难是? 生:我上课要不能坚持做端正,要和同桌说话。 师:现在你相识自己的困难,有志气克服吗? (学生点头) 师:谁再来说说。 生:我们要上课仔细听讲,主动发言,好好学习,才能成为有用的人,将来才可以实现志向。 教学其次小节时,我遇到了困难。 4、花儿和白杨树像小鸟? 这个环节我处理得不太好,我想让孩子说说这里用了什么比作什么,但是起先没有学生举手。 于是,我提示这小节第三行它们说的是谁? 个别学生学生举手了: 它们是花儿和白杨树。 师:它们为什么像小鸟?找找理由吧,自己读读。 (许久,没有举手) 于是我
10、只好自己讲解:看,花儿在微风的吹拂下,发出沙沙的声音,白杨树在哗啦啦地响,他们好象在和我们打招呼,在向我们庆贺,向我们唱歌。 说到这里,孩子还是有点模糊。我看到这里难理解,就让孩子反复读读,读中体会,然后说说它们在向我们庆贺什么? 反思: 课后我想,孩子终归不能光靠自己感知,虽然主体是他们,他们也能自己解决一些稍有难度的问题,但必要时老师还是起到了关键作用,不行缺少讲解。 当时我没有提示好:比方句就是两个不同的事物但是有相像的特点,虽然花儿、白杨树和小鸟看上去什么关系都没有,但是这里是动态的,花儿、白杨树在风中会发出声音,会说话、唱歌,这个声音是和小鸟有相像的,所以,这个比方句很独特。 看来这
11、个导者难度很大,以后的课上还要多斟酌每个难点字词句的讲解啊! 白杨教学片断及评析 【教学片断】 那就是沿着铁路途的一行白杨树,每几秒钟,从窗口就飞速地闪过一个高大挺立的身影。 师:高大挺立怎样理解?我们先来看看高大,高大什么意思? (老师挺了挺身体,做高大状。) 生:像李老师一样就是高大。 师:感谢,跟同学们比我算是高大了。什么是挺立,谁上台站站,站出挺立的姿态。 (有意识地地叫了班上个子最高的一位学生,他平常走路微驼。) 师:站得多有精神,多挺立啊。以后走路时也要留意姿态。同学们想一想,高大挺立在课文中形容什么? 生:高大挺立在课文中是形容白杨树的。茫茫的戈壁滩,一眼望不到终点,高大的白杨树
12、笔直地挺立在那里,真了不得。 生:茫茫的大漠中,只有几株白杨树挺立着,直入云端,所以在作者的心目中白杨树显得特别高大挺立。 师:是啊,让我们带着赞美的口气读一读这句话。 【评析】 教书和育人是不行分的,往往须要老师在微小处做大文章,在不动声色中给人以启发。让学生上台站站挺立的姿态,既让大家直观形象地理解了这个词的意思,又给了这个孩子润物细无声的点拨和教化 花瓣飘香教学片断及评析 花瓣飘香教学片断及评析 语文课程标准指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文,进行思想、情感的启
13、迪与感染。在品读中加深学生的体验,使情感升华,从而体现工具性与人文性的有机统一。如花瓣飘香教学片断: 师:出示填空:这是一片的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢?请同学们自由朗读课文,从文中找出相应的答案,看谁填的答案多。(生自读课文后回答) 生(1):这是一片红艳艳的花瓣。从“我家门前有一丛月季,上面开满了红艳艳的花朵。”看出。 生(2):这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中当心地摘一片带露水的花瓣。”看出。 生(3):这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。 生(4):这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。 师:自己读课文第一自然段,结合刚才
14、的填空描述“我家”门前的那丛月季。(生答略) 生练说基础上师小结:我家门前有一丛月季,这里一朵,那里一朵,真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的,滑滑的,像是摸在绒布上一样,真舒适。把鼻子凑上去,深深吸一口,那芳香淡淡的、甜甜的。早晨,花瓣带着露水,连露水也带着红润。 师:(指名读其次自然段)那小女孩捧着花瓣跑到哪去了呢? (生齐读第七自然段) 师:这是一个怎样的女孩? 生:这是一个懂事的女孩。 师:再读其次自然段,说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。 生(1):从“当心”、“捧”、“飞速”感受到了这个小女孩的懂事。 生(2):“当心”说明小女孩怕摘坏花瓣,妈妈就看不到好看的花瓣了。
15、 生(3):“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣,妈妈也看不到好看的花瓣了。 生(4):“飞速”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣,摸到像绒布一样的花瓣,闻到花瓣那淡淡的芳香,让妈妈兴奋。 师:看来这个花瓣在小女孩心中不一般,这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空:这是一片的花瓣。 生(1):这是一片代表小女孩孝心的花瓣。 生(2):这是一片表达小女孩对妈妈关切爱惜的花瓣。 师:这是一片别出心裁的花瓣,包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读其次自然段。(生齐读其次自然段。) 反思:在数学教学中,分层练习是一种常见的训练方式。老师设计一些有层次的问题让学生练习,以达到深化探究
16、,加深理解的目的。笔者将这种训练方式奇妙地运用到语文阅读教学之中,有异曲同工之妙。所谓“分层阅读”,就是老师在深化探讨文本,开发文本的基础上,从不同层面挖掘文本中所隐藏的“丰富资源”,并加以“提炼”。老师在引导学生理解文本之后,设计出不同层次的阅读训练,由浅入深,由表及里,层层深化。老师用“这是一片的花瓣。”这一填空引导学生通读课文,从整体上,从语言文字训练入手理解课文内容,使学生理解了花瓣特点,有了深刻的印象,但这还只是停留在“部分”上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点,就将语言文字训练和理解课文内容奇妙地结合在一起,在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住“
17、当心”、“捧着”、“飞速”等关键词,品悟小女孩一颗了不得的孝心,在此基础上,再次从理性的高度完成“这是一片的花瓣。”填空,从而使学生的思维上了新的台阶,情感得到了升华。 读是语文教学中最常常最重要的训练手段。识字读文,是孩童接触学问的第一道门槛,也是孩子首次遇到的难题-事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种“转变”所必不行少的第一程序。 新课标指出“激励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”在这个教学片断中,引导学生认仔细真地诵读了课文,感受到了花瓣的香美,接着让学生在反复品读其次自然段,深刻体会了小女孩的“孝心”,品悟到了生命真谛! 漂亮的小路教学片断及其评析
18、漂亮的小路是义务教化课程标准试验人教版小学语文一年级下册的一篇课文。下面是在学生初读、整体感知课文之后的一个教学片断: (出示多媒体课件1:一条长长的小路,路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五彩缤纷的鲜花,还有一栋小鸭住的房子。) 师:同学们,假如你走在这条漂亮的小路上,望见花花绿绿的鹅卵石,五彩缤纷的鲜花,你想说什么? 生:小鸭家门前的小路真美丽呀! 生:这条小路真美呀! 生:这条小路多干净、整齐! (出示多媒体课件2:在这条漂亮的小路上走来了一只小兔和小鹿。) 师:在这条漂亮的小路上,走来了兔姑娘、鹿先生,它们会说什么?请同学们自由读二、三自然段。 生:啊,多美的小路啊! (学生回答完毕,
19、出示多媒体课件3:啊,多美的小路啊!) 师:当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢?大家练一练,喜爱哪个角色就读哪个角色。 (学生练读) 一生:读兔姑娘的话。 一生:读鹿先生的话。 师:听了他们的朗读,你们觉得小路美吗? 生:我觉得他们读得挺好的,他们把多美读得较重,我觉得小路很美。 师:范读,谁再来赞美这条小路。 (生读,男、女生分角色读。) 师:同学们读得真棒!这条小路真是太美了,挚友们都喜爱在小路上散漫步,说说话,可是过不了多久,小路怎样了? (出示多媒体课件4:小路上积累了很多垃圾,苍蝇飘舞。) 假犹如学们走在这条小路上,最想说什么? 生:这条小路太脏了。 生:这条小路怎么有这么多垃圾? 生:
20、这条漂亮的小路不见了。 师:是呀,漂亮的小路不见了。 (出示多媒体课件5-1:漂亮的小路不见了。) 生:读句子。 (出示多媒体课件6:在这条肮脏的小路上,走来了小兔、小鹿、小鸭。) 师:在这条脏兮兮的小路上,走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生,他们会怎么说?大家自由读五至八自然段,可以边读边演。读完后,分四人小组分角色表演,我们要评比最佳演员。 (学生合作练习表演) 生:四人小组戴头饰表演。 师:大家觉得谁演得好。 生:我觉得鹿先生演得好,他捂上了鼻子。 生:我觉得兔姑娘演得好,兔姑娘的问话读得好。 (出示多媒体课件5-2:漂亮的小路怎么不见了?) 师:他的问话的确读得好,小兔觉得惊奇,大家觉得怎么
21、样?谁再来问。 生:读。 师:大家问得好,你们还觉得谁演得好? 生:我觉得鸭先生演得好,他叫了,还拍了脑袋。 师:出示脑袋。 生:读词。 师:他们都演得不错,哪个小组敢向他们挑战? (生表演,评比最佳演员。) 师:看了他们的表演,小鸭为什么会说这都怪我!请大家不要忙着回答,先沟通课前调查的状况:我们校内的垃圾是从哪里来的? (小组沟通。) 师:同学们现在明白了小鸭为什么说这都怪我! 生:因为鸭先生把垃圾乱扔。 生:小动物顺手扔果皮纸屑。 师:小鸭感到懊悔了,他决心肯定要把漂亮的小路找回来! (出示多媒体课件5-3:我肯定要把漂亮的小路找回来!) 生:齐读 评析 一、创设情境,调动情感。只有调动
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