〈丑小鸭〉教学片断实录与评析 教案教学设计.docx
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1、丑小鸭教学片断实录与评析 教案教学设计平平搭积木教学片断与评析 平平搭积木是新课程人教版第一册中的一篇课文,它从儿童生活实际动身,采纳诗歌的形式讲解并描述了平平用积木搭了四间房子,分别想送给爷爷和他的书、奶奶和自己、爸爸和妈妈以及没有房子的人住,他还要搭许很多多房子给大家住。 当学完课文后,我就组织学生探讨:“你喜爱平平吗?为什么?”小组探讨后进行集体沟通: 生:喜爱。因为平平关切爷爷奶奶和爸爸妈妈,他要自己搭房子给他们住,他真是一个孝顺的孩子。 生:我也喜爱平平。因为他很和善,把搭好的其中一间房子送给没有房子的人住。 生:平平不但关切爷爷奶奶爸爸妈妈,还关切穷人。我以后也要像他那样造很多房子
2、送给买不起房子的人住。 一连叫了五个学生,他们都说自己喜爱平平,而且说的理由也都紧扣课文的中心“关切他人”。我看看时间离下课只剩五分钟了,便打算小结,因为下面还有一个教学环节写字。 可我刚想“鸣鼓收兵”时,发觉还有很多小手仍固执地举着,特殊是陈意的手举得更高。于是,我心一软,就用商议的口气说:“还有那么多同学想说,那好,老师再请一个同学。”我有意识地选择了陈意,因为她平常回答问题总是井井有条,有理有据,不会耽搁多少时间。 “老师,我不喜爱平平。”一听到这出人意料的回答,我一下子怔住了。可是,为了了解缘由,我仍挂着僵硬的笑容,温顺地问:“那你为什么不喜爱平平?” “因为平平乱搭房子。现在已经有那
3、么多房子了,他还要搭很多。看,连种草种树的地方都快没有了,我们玩玩的地方也越来越少了。”陈意当心翼翼地看了看我的眼睛,可能是没有找到任何的指责,就咽了咽口水接着说,“还有,我妈妈对我说,阿姨家在农村,她们的田都造房子了,连粮食也没有种了。” 真没想到,现在的孩子已经能清晰地看到当前的社会问题。占地占田乱造房子的现象的确存在,我该怎么向似懂非懂的一年级学生说明呢?我舍命地搜寻着大脑中每一个脑细胞,以找寻应对的最佳策略。有了,我可以把问题抛给学生! “平平!”我故作找人的姿态,呼喊着平平的名字。第一声,只有个别学生轻声地应着。当我其次次呼喊平平的名字时,大部分学生都大声而亲热地应着:“哎!” “平
4、平,你是不是准备在田里地里乱搭房子呀?”我话音一落,立刻有很多学生举起了小手。 生:不是的。我要把那些旧房子拆掉,再搭很多新居子。 师:那搭怎样的新居子才合理呢? 生:我把房子造成高楼大厦,一幢房子就可以住许很多多人。 师:这是一个好方法,可以节约很多土地资源。 生:我奶奶家在农村,房子很大很大,有好多房间空着没人住。假如农村也像城市里一样,每户人家一间,那每个人都有房子住了。 师:是呀,假如农村也像城市一样造商品房,那不仅人人都可以住上新居子,还有很多田地可以种粮食、庄稼,或者绿色植物。哇,那农村将会变得和城市一样漂亮!看来,我们身边的平平不但有爱心,还懂得合理搭房子,真了不得。 短暂的五分
5、钟在心灵与心灵的同等沟通中走过,它带走了五分钟的写字练习,却给我带来了一道独特的、亮丽的风景线只有孩子才敢有的直白。我为自己当时的一时心软感到庆幸,心软让我听到了别样的悦耳好听,让我领会到了童心的自然纯真。我更感谢给我们的课堂带来精彩和活力的新课标,因为是它给我们创建了宽敞的课堂处理空间每堂课不再像原来那样要求“堂堂清”“人人清”,是它使我们拥有了更多倾听学生心声,走进学生世界的机会。 雪孩子教学片断及评析_教学实录_反思案例 师:雪孩子为了救小白兔,自己却化了,成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段,想一想,你要读出什么样的语气呢? (学生自由练读) 探讨:你觉得要读出什么样的语气?
6、生1:我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云,但他用自己的生命换来了小白兔的平安,雪孩子觉得很兴奋,所以要读出兴奋的语气。(该生朗读) 生2:我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了,小白兔觉得很难过,所以要读出难过的语气。(该生朗读) 师:其他小挚友呢,你们同意谁的看法? (学生各抒己见) 师:刚才小挚友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的,所以你们的想法都是正确的。现在大家就依据自己的感受,有感情地朗读这一段。 (学生自由朗读) 指名学生朗读。 师:你们觉得她读出了什么语气? 生3:我觉得她在读“很美很美”时,读得比较慢,语调比较低,可以看出这时她很
7、难过。 生4:我觉得她在读“飞到了空中”时,也读得较慢,可以看出这时她很难过。 该生再次朗读,全班仿读。 师:谁还能读出不同的语气呢? (老师请了三个学生朗读) 师:评一评,谁读得好? 生5:我觉得缘缘读得好,她读到“很美很美”时,语调比较高,也读得比较快,读出了兴奋的语气。 生6:我也觉得缘缘读得好,她在读“飞到了空中”时,语调比较高,也读得比较快,读出了兴奋的语气。 生7:我认为从“美”这个词,还能看出雪孩子的心灵美。 老师刚好赐予确定。 (该生再次朗读,全班仿读) 评析学生的感受是通过朗读来实现的,“读书百遍,其义自见”。在这教学片断中,老师能充分信任学生,把读的权利还给学生,信任学生能
8、读懂课文,激励学生不断探究,找寻自信的力气,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不尽相同的感受。要是在以前,老师往往会依据教参,赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中,老师努力创设了一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛,敬重学生的独特感受,让学生们依据自己的理解,读出了不同的感情色调。学生在朗读中,通过自己的情感体验,对雪孩子舍己为人的精神赐予确定,对这种行为表示赞许,因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情;而从另一角度,学生们也体验到了生命的珍贵,才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。老师在教学中激励学生大胆地
9、发表自己的见解,体现了审美价值的特性化、多元化。 小摄影师教学片断与评析 加强语言感悟注意情感熏陶小摄影师教学片断与评析 摄影师一课,讲的故事并不困难,但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱,却是三年级的孩子不简单体会到的。因此,教学这一课,应当紧紧围绕爱这一情感中心,引导学生在读中揣摩,在读中体验,在读中感悟,在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断,试图在这一方面有所突破。 片断一: 师:请大家齐读第七自然段的第一句,想一想叮嘱在这里是什么意思? (学生齐读后思索沟通) 生:叮嘱在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿态坐下。 师:是啊!这是怎么回事呢?再读课文,想一想,说一说。 生:
10、我认为这里高尔基按小男孩的要求去做,说明他没有一点架子,把小男孩当作挚友看待,特别敬重孩子的看法。 生:高尔基被孩子的天真感染了,觉得自己也成了一个孩子,说明他很喜爱这个小摄影师。 师:说得真好。高尔基的确很喜爱这个孩子,所以才那样与小男孩协作。 点评:抓住叮嘱一词,在正确理解和运用的基础上,让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的宠爱之情。 片断二: 师:请大家自由朗读最终一自然段,再相互探讨一下,该怎样读好些。(学生反复朗读后探讨) 师:谁能把这一段读一读?(学生朗读) 师:读得真好!说说你为什么要这样读? 生:高尔基不情愿见记者,但他特殊希望小男孩能再来,所以前一句要读得平淡一些,后一句要读得
11、热忱一些。 师:的确是这样。你从哪里可以看出高尔基特别希望小男孩再来? 生:前面有一句是个小男孩吗?还有这一句中的肯定。 师:对!那么高尔基为什么不情愿见记者,却又特殊希望小男孩能再来呢?(学生探讨沟通) 生:记者来确定是为了宣扬高尔基,高尔基不感爱好,所以不情愿见。小男孩来照像是为了给班级办墙报,是为了学习,所以高尔基尽管忙,还是热忱接待了他。小男孩子没有能照成像,确定会悲观的,所以他希望小男孩能再来。 生:不光是小男孩悲观,班里的同学们也确定会悲观的,高尔基是不会让同学们悲观的,所以他希望小男孩能再来。 师:是啊!你看高尔基多么关切孩子们,爱惜下一代啊!请大家再读课文,想一想:小男孩子会再
12、来吗? (生读课文) 点评:由读入手,在读的过程中领悟情感,体验高尔基对孩子们的关切和爱惜;在读中想象,让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里,受到情感的熏陶。 评析:试用修订版大纲中指出阅读教学要让学生在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。因此,阅读教学要想方设法地引导学生进入课文规定的情境,在感悟语言的过程中,受到情感的熏陶。上面的两个教例,在这一方面,作了有益的探讨。 (一)品析词语,揣摩情感。 叮嘱一词在文中包含着的内涵:高尔基被小男孩的天真可爱所感染,因而也就听从叮嘱,任其摆布。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。一般教学中老师往往简单忽视这一点,因而这其中所包含的情感是学生
13、很难体会出来的。教例中紧扣叮嘱一词让学生联系详细的语言环境进行理解,再通过说话的方式引导学生进一步加深理解,把理解语言和体会情感结合起来,揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情,这就是突出了教学的重点。 (二)朗读体验,领悟情感。 情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此,它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说叮嘱一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话,那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜,并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点?教例中,老师没有告知学生,而是让学生自己去朗读,通过朗读去体验、去感知、去感悟,通过反复朗读把这种感受表达出来。高
14、尔基对待记者的冷淡和不见,对待小男孩的热忱和肯定要见这种截然相反的看法,正体现了他的高尚品质。达到了在读中有所感悟的目的。 (三)激发想象,升华情感。 有了这种体验和感悟,高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来这一问题也就迎刃而解了。老师并没有就此打住,而是让学生再读全文并进一步思索:小男孩会再来吗?激发学生的想象,进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫,并且给学生供应了绽开想象的空间,学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中,引起情感的共鸣,让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。 丑小鸭教
15、学实录 时间:2022年4月下旬 地点:荆门市群众文化中心 执教:江汉油田教化集团试验小学杨艳平 学生:荆门市试验小学二(1)班 整理:潜江市高石碑镇蚌湖小学何庆生 一、观赏美图,激趣导入 师:春天来了,太阳暖烘烘的,湖边的丁香花开了,澄澈的湖水就像一面大镜子,映出了一个美丽的影子,它是谁?夸夸它。可是,这只漂亮的天鹅小时候却很丑很丑,人们都叫他“丑小鸭”。今日,我们一起走进安徒生童话丑小鸭。(板书课题,齐读课题。) 二、初读课文,字词导学 师:自由朗读这个故事,留意把字音读精确,把句子读通顺。遇到不相识的字请拼音宝宝来帮忙。 (生读文,议字。师出示生字卡。) 生:(开火车认读二类生字)烘、卧
16、、剩、裂、僵。 (生认读生词;指名一行一行读;齐读;理解“篱笆”借助图说明) (生开火车读课文,检查读书状况。) 师:丑小鸭小时候是什么样儿?请同学们自由读其次自然段。 三、理解感悟,学文导思 (一)学习其次自然段。 师:这一段哪句话描写了丑小鸭的样子? (指名读,指导齐读。) 师:我们和鸭妈妈一起再静默地等待一会儿吧!(点击课件)看,它最终破壳而出了。能说一说它的样子吗? 生:它的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,长得一点都不好看。(学生边说,老师边在黑板上板书:丑小鸭。) 师:跟其它早出世的小鸭子相比,这只鸭子 生:又大又丑。 师:所以。大家都叫他 生:丑小鸭。 师:看着这只丑小鸭,鸭妈妈
17、会说什么?看看哥哥姐姐的表情,他们会说什么?信任你们会有很多感受,情愿说出来跟大家共享吗? 生:我觉得丑小鸭很可怜。 (师生齐读其次自然段,体会“可怜”。) (二)学习第三自然段。 师:这只鸭子因为丑,给他带来了哪些不幸呢?请自由读课文第三自然段。 师:家里人怎么对丑小鸭的? 生:在家里时,哥哥姐姐欺压他,养鸭的小姑娘厌烦他;离开家后,小鸟讥笑他,猎狗追逐他,他只能躲起来过日子;最终,他趴在冰上冻僵了。丑小鸭多可怜呀! 师:答后看图填空。 (生填空:句1句2) 师:(填后引读)丑小鸭在这个家里,亲人不疼他,挚友不爱他,主子不关切他。他感到特别孤寂,就钻出篱笆,离开了家。临走时,他给妈妈留下一封
18、信,可信中有些地方,被泪水浸湿看不清了,请你们帮他补充完整。同桌练一练吧。(课件出示信件: 敬爱的妈妈: 请您宽恕我,我就这样走了。因为我,公鸡,哥哥姐姐们,就连养鸭的小姑娘也,我多么,实在,我想去。 再见了,敬爱的妈妈。 爱您的儿子:丑小鸭) (生练习填空。然后指名填空读,全班配乐齐读。) 生:我多么孤寂啊,实在受不了了,我想去找寻欢乐的生活。 (三)学习四至六自然段。 师:(播放课件)瞧(学生观看多媒体动画,最终画面定格在:家里只剩下孤零零的一个丑小鸭),就剩下孤零零的一个丑小鸭,你想分担他的孤寂吗? 生:想! 师:请拿起书来,默读四、五、六自然段。 师:丑小鸭还遭受了哪些不幸?他找到挚友
19、了吗? 生:没有。 (创设情境,引导体会丑小鸭的孤寂。) 师(播放课件):瞧(学生观看多媒体动画,最终画面定格在:家里只剩下孤零零的一个丑小鸭),就剩下孤零零的一个丑小鸭,你想分担他的孤寂吗? 生:想! (引读课文第四段) (师出示课件;演示冻僵,体会丑小鸭趴在冰上冻僵了的可怜。) 师:(煽情)丑小鸭想划动它的双脚,可是脚冻僵了;它想拍动它的双翅,可是翅膀也被冻僵了;它想扭动它的颈项,大声呼喊,可是颈项也冻僵了,雪越下越大,冰越结越厚,丑小鸭越来越冷,它趴在冰上,慢慢地失去了知觉。同学们,此时此刻,你想对丑小鸭说些什么? 生(急迫地):丑小鸭,你快醒醒,不要睡着了。 生(急迫地):丑小鸭,你快
20、游上来吧,我跟你做挚友,我们都和你做挚友。 生:我觉得,课文的第四、五、六自然段也向我们呈现了丑小鸭的不幸遭受(读)丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑他,猎狗追逐他。他白天只好躲起来,到了晚上才敢出来找吃的。秋天到了,树叶黄了,丑小鸭来到湖边的芦苇里,静静地过日子。天越来越冷,湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。离开家的丑小鸭还是没有人可怜他,甚至还欺压他。 师:(想象说话)此时,你想对丑小鸭说什么?你想对欺压他的人说什么? 生:轻轻呼喊丑小鸭的名字 生:我想对欺压丑小鸭的人说,丑小鸭已经够可怜的了,你们还欺压它,这样做,你们会有报应的。 四、学写生字,规范导练 师:“鸭”字怎样写才好看呢?老师示
21、范写。欺压,“欺”和我们学过的哪个字很像?负,是角字头,他让我想起了动画片里的小头爸爸,书上练习。 五、本课小结,美妙祝福 师:今日,我们相识了一只特殊的丑小鸭,它最终怎么变成白天鹅的呢?我们下节课再接着学习。最终,老师也祝福你们这一只只小天鹅长大了更漂亮! 附板书设计: 丑小鸭 丑苦美 12下一页 草教学片断实录 教案教学设计师:草这一首古诗讲的是什么事物?你是从哪里看出来的呢?生:这首古诗讲的是草。我是从题目看出来的。师:好!从题目里能看出文章的意思,题目就似乎文章的眼睛一样。那么,你知道诗里写的是什么地方的草吗?生:(一个接着一个说)是高原上的草;是平原上的草;是原野上的草;是原来的草。
22、师:同学们能大胆发言,很好!好多同学都说得不错,是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有个同学说是“原来的草”,对吗?生:(纷纷回答)不对!不对!师:为什么不对呢?(学生面面相觑,老师稍作停顿)咱们问的是“什么地方的草”,高原呀、平原呀、原野呀,说的是“地方”,而“原来”是地方吗?比如说“我原来上幼儿园”,这里的“原来”是表示什么呢?生:过去。师:对,过去。“过去”是表示时间的,不是表示地方的。这句诗写的是原野上的草。大家想一想,在广袤的原野上,那么一大片草,长得绿油油,特别茂密。那样的景色该多美啊!(稍顿,把学生引入到美的意境中)那么,诗句中的“离离”是什么意思呢?生:茂密。生:旺盛。生
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