《太阳》-名师教学设计-教学教案.doc
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1、同学们好! 北师大版语文四年级下册第九单元太阳教学设计 太阳教学设计读写联动课 石狮市第三实验小学 余美銮【教学内容分析】太阳是义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级下册第九单元“太阳”主题中的一篇说明文。这篇说明文第一部分(第13自然段)说明太阳的特点,第二部分(第48段)说明太阳与人类的密切关系。本课是基于前面的通读课能正确流利地朗读课文,自学生字词,进行好词佳句的积累;把握课文的主要内容,懂得文章的写作顺序的基础上进行教学。本节课通过合作学习、创编小诗,让学生体会“太阳与人类关系密切”,鼓励学生背诵重要段落;重点是学习课文的第13自然段,认识“太阳的特点”,巩固说明文的阅读方法,体会说
2、明方法的运用,并当堂练仿写月亮的一、两个特点,鼓励学生读写结合、学以致用。【学情分析】四年级学生已具备了一定的阅读能力,对事物充满好奇,有较强的求知欲,对太阳的认知也并不陌生,尤其是对于“太阳与人类关系密切”有过较深的生活体验。对于说明文的学习,在本册第4单元手上的皮肤一文已接触过,到太阳一课时,已是第二次接触说明文,定位则重在巩固说明文的学习方法,但是对于说明方法的认知,学生对“列数字”、“作比较”相对熟悉,而对于“打比方”的认知较为模糊,往往容易和“举实例”混淆起来。四年级的孩子已经会做简单的批注,但是批注的质量仍需要老师在课堂教学中,进一步地交流引导,进行二次批注。【设计理念】2011版
3、小学语文课程标准中指出:“语文教学要致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,应注重听说读写的相互联系,让学生获得语文知识、方法与技能。”而建构“读写并重”的课堂,运用“读写联动”的教学方法,是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。基于以上对“课标”及“读写联动课”的认识,结合“语文主题学习”的实践, 就太阳这篇科普说明文,设计了一节“读写联动课”,让学生在自主阅读交流中,进一步学习说明方法,并引导学生在语境中体会说明方法的表达效果,并拓展阅读科普说明文地球的“冰箱”,体会说明方法的运用,最后要求抓住“月亮”的一两个特点,鼓励学生用所学的说明方法仿照课文写一段话,使学生把在
4、阅读课文时学到的表达方式及时迁移运用于写作实践,使读和写都得到有效的发展。【教学目标】1.了解太阳远、大、热的特点,体会它与人类的密切关系,激发学生对科学的兴趣。 2.巩固说明文的阅读方法,知道课文运用了列数字、作比较、打比方等说明方法,体会说明方法的表达效果,并拓展阅读科普说明文地球的“冰箱”。3.引导学生抓住“月亮”的一两个特点,运用说明方法,进行读写结合的训练。 4.继续练习写批注笔记,并与同学交流,对自己的批注笔记进行修改补充。【教学重难点】教学重点:借助语言文字了解太阳的特点,体会它与人类的密切关系,进行读写结合的训练。教学难点:进一步认识打比方、列数字、作比较等说明方法,并体会说明
5、方法的表达效果。【教学准备】 教师准备:1.制作多媒体课件太阳 2.印发拓展阅读资料地球的“冰箱”学生准备:1.熟读太阳这篇课文。2.查找月亮的资料,了解月亮的特点。【教学课时】 一课时【教学过程】 课前互动: 聊一聊聊聊“太阳”,激发兴趣 说说和太阳有关的成语、诗句、神话故事【设计意图:但凡公开教学,孩子们都有一个提前候课的等待时间,此时,面对众多的听课老师,若是干坐着,孩子们往往容易紧张,借此机会,聊一聊关于太阳的成语、诗句、神话故事既可以缓解紧张、放松心情,激发兴趣,又复习巩固了语文天地P78“读一读”的内容,还能了解学生的积累情况,可谓一举多得。】一、说一说复习旧知,钥匙指路 1.太阳
6、是一篇什么体裁的文章?(说明文) 2. 回忆说明文的阅读方法(屏幕出示金钥匙) (1)找准说明对象 (2)抓住事物特征 (3)归纳说明方法【设计意图:对于说明文的学习,在本册第4单元手上的皮肤一文已接触过,到太阳一课时,已是第二次学习说明文,因此目标定位是重在巩固说明文的阅读方法,让学生带上“金钥匙”去学习,目标指向就很明确,“学之有法”才有助于培养学生的自读能力。】二、编一编创编小诗,体会关系 1.说说太阳和我们之间有什么关系? 2.创编小诗太阳真神奇。 要求:根据课文第4-8自然段,同桌合作把诗歌补充完整。 3.交流展评。【设计意图:课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性
7、课程。语文教学应该让学生在大量的语文实践中体会,把握运用语文的规律,逐渐学会表达。”太阳第48自然段写的是“太阳和人类关系密切”,对于这方面的知识,孩子们有过较深的生活体验,因此,在这部分教学中,我摒弃单纯的“内容理解式”“情感体验式”的教学,把它看作是语言情境和语文素材,结合语文天地的“笔下生花”的第一项写一首赞美“太阳”的小诗,给学生创编诗歌的任务。让学生通过合作、自主深入地研读文本,提炼关键信息,在理解的基础上内化补充诗歌。在展示交流环节,教师再相机引导,达到了立足文本,超越文本,以提高语言文字运用的能力。可以说,“根据课文内容师生合作创编小诗”是本课“读写联动”的形式之一。】三、背一背
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