用绘本点亮“悦”读之路.docx
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1、用绘本点亮“悦”读之路李佳斌英语课程标准指出:“英语课程要力求合理利用和积极开发 课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健 康和丰富的课程资源;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发 和利用。”上海市教委教研员朱浦老师在其著作与新课程同行里 说:“英语教学要通过完整的、连续的展开,表现出有序性,从而达 到教学目标。在教学设计中要结合课内外阅读材料进行单元整体设计 来突出主题式阅读教学模式,考虑语言学习的整体性。”在英语 课堂教学中引入绘本进行阅读教学,不仅贴近学生实际生活又能与教 材有机整合凸显主题阅读模式,增加课堂的趣味性。因此,笔者设想 通过生动有趣的英语绘本作为切入
2、点,引导学生进行基于内容的语言 训练,到达基于主题的绘本阅读指导。绘本,英文称之为“PictureBook,指的是文字与图画相辅相 成的图画故事书,是一种表达特定情感和主题的读本。它是通过绘画 和文字两种媒介在不同维度上交织、互动来说故事的一门艺术。英语 绘本阅读是一种符合孩子认知需求、能更好地激发孩子阅读兴趣的读 物。它可以开阔学生的眼界,丰富学生的文化底蕴,培养阅读素养, 到达基于主题的绘本阅读指导。因此,教师应该根据教学目标与学生 喜好,科学合理地选择绘本进行教学,以主题形式建构一种开放的英 语阅读教学模式。“主题式”阅读教学是以教材内容为主线,将课内与课外整合在 一起,实现课内所得向课
3、外延伸拓展的阅读方式。具体而言,就是将 教材的内容与相应的教学资源进行匹配,在充分发挥学生主体意识的 基础上,促使学生在阅读过程中的生成性解读,实现自我意义体系的 构建。本文作者将绘本作为“主题式”阅读教学的阅读材料,将课内 外教学内容有机整合在一起,来探讨如何在课堂教学实践中运用绘本 进行主题阅读的教学模式。基于核心主题,精心选择绘本材料开展主题阅读,就意味着英语教学切不可只囿于教材之一隅。朱 浦老师在教学理论与探究一书中指出,课程资源是新课程改革所 提出的重要概念,英语课程资源包括教材以及有利于学生综合语言运 用能力的其他所有学习材料和辅助设施。作为课改的直接实施者,教 师需转变课程资源观
4、念,确立“大课程”资源。鉴于小学生特有的年 龄结构和认知特点,可以将绘本阅读资源作为学生补充阅读资源。因 为孩子能够理解图画中所表达的意思,能够与之产生情感的共鸣。由 于要与教学内容主题相关,所以对绘本的选择要做到精当适切。选择 难度适中、新颖有趣、丰富多彩的英语绘本材料,可以给学生带来了 一种全新的阅读形式,让学生体会到主题式英语阅读的乐趣。例如以四季为主题的单元,教师选择了 Aslideoffourseasons (四季滑梯)这一富有童趣又简单的绘本作为阅读材料,在改编之 后非常恰当地诠释了单元主题Thefourseasons (四季)的核心内容; 以学习用品为主题的单元,教师选择了学生所
5、熟知的卡通人物 Mickey,教师进行创编绘本Mickey sgifts (米奇的礼物)赠送 朋友学习用品,来表达学习用品这个单元主题;以水果为主题的单元 中,教师巧妙地选择了原版绘本Peppa sinthefruitshop (佩帕在 水果店),直接表达这一单元主题。基于教材基准,有机进行内容整合绘本与教材的有机整合是英语主题阅读的重要内容。首先,教师 要基于教材的教学内容。主题阅读是以教材内容为蓝本的,不对教材 和绘本进行单元整体教学的内容整合,一切绘本阅读将形同虚设,毫 无根基可言。上海市师资培训中心王珏老师说过:”作为当代的英语 教师,要学会用教材而不是教教材,要学会在教学中重新整 理
6、教材进行文本再构,再构的文本要到达完整性、真实性和情景性的 要求。”所以课堂教学中,教师务必要结合绘本和教材内容,紧扣教 材,围绕单元主题的核心词汇、句型结构进行内容重整,才能引导学 生进行反复阅读、精心推敲、直至能够灵活运用绘本展开阅读,在此 基础上实现英语水平的不断提升。以 OxfordEnglish2BM3UlThefourseasons (四季)这一课为例, 教材的单元主题教学目标是:正确理解核心词汇autumn, winter, cool, cold的音、形、义,并能正确朗读这些核心单词;能正确朗 读、仿说核心句型Hike(doing) in/on表述自己在四季喜欢做 的事情;听懂并
7、正确运用句型Doyoulike? Yes, Ido. /No, Idon, t. 对于喜欢的季节或事情对他人进行询问和回答。基于单元主题教学目标,作者发现所选择的绘本内容对于二年级 学生而言难度有些偏高,绘本的文本需要降低难度。因此作者将绘本 进行改编,将四个季节的天气情况、所见事物、从事的活动以及心情 感受作为文本内容,再构了四段文本。四段文本展示的语言框架是完 全一样的: (season) is (weather ) . Icansee Ilike3(doing) in/onHike (season) . How-! (feeling).将教材 和绘本在文本内容处理上进行了有效整合。而且,
8、作者选择四季滑 梯这一绘本的另一个原因是此绘本的语境创设十分吸引低年级学生 的眼球,根据低年级学生的年龄特点,他们对滑滑梯很感兴趣。因此, 作者将绘本语境融入教材语境,把四季和滑滑梯联系起来整合在一起,通过玩滑滑梯滑到自己喜欢的季节去。在每一段文本引入时加上玩滑 滑梯的心情:Doyoulikespring? Yes, Ido. One, two, three, whee!通过这样的语气将语境活灵活现地呈现在学生面前,语境带动语用体 验,仿佛身临其境。作者将教材与绘本进行内容的有机整合,这样不 仅帮助学生很好地理解绘本,而且提高了学生浓厚的学习兴趣。同时 课堂的趣味性、学科的整合性和艺术性也得到
9、了表达。基于语用体验,有机渗透情感教育小学英语教学的每一个环节每一个过程,都充满着浓郁的情感因 素。绘本这个给学生带来强烈美感体验的艺术品,更是将丰富的情感 渲染得浓郁醇厚。绘本对儿童情感教育也有着深刻的影响,在故事阅 读的潜移默化中,学生获得了正确的人生观和良好的生活态度的培养, 也储藏了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中,老师应借由绘 本故事所蕴含情感内容,将之进一步拓展深化,以此来启发儿童,使 其情感朝着积极、正面的方向开展。以 0xfordEnglish2AM4U3Inthestreet (在街上)的第三课时为例,说明 如何在绘本中渗透情感教育。本课时是 Inthestreet 的
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