(学前教育)中班幼儿的告状行为与教师的应对方式个案研究.docx
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1、中班幼儿的告状行为与教师的应对方式个案研究摘要:幼儿的告状行为在幼儿园里很常见,告状幼儿一般都是想向老师传达一些信息才产生的告状行为。本研究选取一中班全体三十名幼儿及两名教师进行自然观察,并将所观察的案例记录下来进行分类,根据幼儿告状的动机、情景、原因对所记录的案例进行分析,结果表明:(1)幼儿产生告状行为的动机主要分为六方面:求助、求赏、检举、试探、求罚、叙述;(2)幼儿在自由活动时最易产生告状行为;(3)幼儿大多数是为了规范其他幼儿的行为而产生告状行为。根据教师对幼儿告状行为处理的情况,对教师的处理方式提出一些建议。关键词:中班幼儿;告状行为;应对方式IIntermediate Child
2、ren Complain Behavior And Teachers Coping Case StudyAbstract: Complain behavior of young children in the kindergarten are common, children usually want to complain to the teacher to convey some information to complain behavior generated. This study selected a middle shift all thirty children and two
3、 teachers were naturally observe and record the observed cases are classified according to motive children complain, the scene, the reason for the recorded case analysis, The results showed that: Motivation (1) produce children complain of behavior is divided into six major areas: help, seek reward,
4、 report, test, seeking penalty narrative; (2) when the children most prone to complain freely conduct; (3) Child Care most is to regulate the behavior of other children complain generate behavior. According to the situation of teachers of young children complain behavior treatment, treatment of teac
5、hers to make some suggestions.Keywords: Intermediate children;Complain behavior;CopingII目 录一、问题的提出1二、核心概念的界定1(一)中班幼儿1(二)幼儿告状行为1(三)教师应对方式1三、相关文献综述与分析1(一)关于幼儿告状行为的研究1(二)关于教师应对方式的研究1(三)关于教师对幼儿告状行为应对方式的研究2四、研究目的与研究意义2(一)研究目的2(二)研究意义21.理论意义22.实践意义2五、研究内容与研究方法2(一)研究内容2(二)研究方法31.研究工具32.研究对象3六、研究结果与讨论3(一)产生
6、告状行为的原因3(二)产生告状行为的情境3(三)产生告状行为的动机4(四)教师的应对方式的分类与分析6七、建议与对策7(一)改善态度,提高认识7(二)改善班级自由活动的组织管理7(三)针对不同类型对症下药7(四)教会幼儿独立解决问题8参考文献:9附录1:10IV一、 问题的提出 在生活中,幼儿经常会产生告状行为,在幼儿园里也是这样,幼儿在与同伴交往中难免会发生冲突,就算是鸡毛蒜皮的小事,幼儿也都会向老师告状。这时,老师处理告状行为的方法是很重要的,如果处理方法不恰当,很容易对幼儿的身心健康,个性的形成产生影响。因此教师要懂得如何正确的处理幼儿的告状行为。通过翻阅报纸、书刊,网络查询相关文献,论
7、文。发现近几年对幼儿告状行为的研究大多都是经验之谈,或是对一些已经研究好的成果进行分析总结,对于教师应对幼儿告状行为的实际调查并不是很多。因此,本文通过观察幼儿告状行为,从动机、原因、情境三个方面对幼儿的告状行为进行分析。并对幼儿告状行为的动机进行分类举例分析。掌握幼儿产生告状行为的各种原因,提高教师处理幼儿告状行为的水平。使幼儿建立良好的同伴关系,快乐的度过幼儿园的生活。 二、 核心概念的界定(一) 中班幼儿 编入幼儿园中班的4岁-5岁幼儿。(二)幼儿告状行为幼儿告状行为是指在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园规则、教师的某项要求不相符合时,向教师发起的一种互动行为。(三)教师应
8、对方式教师应对方式是指师幼互动过程中,教师有意识的做出应答,并针对具体事件有效的帮助幼儿解决问题或矛盾。三、 相关文献综述与分析(一) 关于幼儿告状行为的研究 刘晶波在师幼互动行为研究-我在幼儿园里看到了什么杨翠美. 4-7岁幼儿告状行为研究D.南京师范大学硕士学位论文,2007一书中对幼儿的告状行为有专门的研究报告对幼儿告状行为的概念界定、幼儿告状的流程结构、发生在两种困境下的告状、幼儿告状价值等内容有所涉及。也分别从幼儿告状行为的原因、告状的特点、告状的动机、告状行为发生的场景这些方面对幼儿告状行为做出了非常详细的研究。 (二) 关于教师应对方式的研究 刘冰在幼儿行为失落情境下的教师应对策
9、略郭云. 教师应对幼儿告状行为的策略研究D.华中师范大学,2014.研究中指出教师应对方式的主要特征是控制约束幼儿园的不正确行为;教师的应对方式可以是多变的,老师不同采用的应对方式也就会有不同的结果,这是由于不同元素的教育宗旨和管理形式不同引起的。 刘冰在研究中也表明:教师应对方式的主要目标是教授知识、技能及维护权威、规则。 (三)关于教师对幼儿告状行为应对方式的研究 周长秋在谈老师对幼儿告状的关系评判能力(3)中指出:“重视教育每一个幼儿不偏不倚,教会孩子多看他人身上的闪光点,学会自我评价,不去揭发别人的错误来凸显自己,使自己得到老师的表扬;锻炼幼儿独立解决问题的能力,进行道德教育,教育幼儿
10、多用文明礼貌用语。”四、 研究目的与研究意义(一) 研究目的 通过对幼儿告状行为的研究、分类,使教师明确掌握不同情况下幼儿告状行为的正确处理方法。(二) 研究意义1. 理论意义 学龄前的幼儿告状行为是最为常见的现象。从心理发展的角度来讲这正是这几阶段孩子的心理特点。孩子三岁以后进入幼儿园,接触的同伴多了,交流多了,自然误会和矛盾也就产生了。虽然孩子的告状行为看起来是小事,但是如果教师处理不当,很可能造成幼儿与同伴之间无法友好的相处或是与教师之间良好的师幼关系。教师的某些不恰当的处理行为,还会对幼儿的个性品质的形成产生一定的影响。2. 实践意义幼儿的告状行为在幼儿园最为常见,所以针对幼儿告状行为
11、教师的正确指导策略对幼儿的心理发展起到了至关重要的作用,幼儿在得到教师的正确指导下学会处理问题的方法,帮助他们掌握社会交往的简单技能,促进孩子解决问题的能力和社交能力的发展。五、 研究内容与研究方法(一) 研究内容 本论文主要是研究幼儿的告状行为及教师如何正确处理幼儿告状行为。通过动机、原因、情境三个方面来分析幼儿的告状行为。观察教师处理不同类型幼儿告状行为的策略并加以分析。 (二) 研究方法 本研究采用观察法收集幼儿告状事件,共收集78起。1. 研究工具(1) 观察法 本研究在不干扰幼儿和教师的情况下进行为期两周的自然观察。通过大量的查阅文献、论文,制定观察提纲。本次观察站在客观的立场上,观
12、察记录幼儿一日生活的各个环节中遇到的各种各样的冲突,同时也记录教师的应对方式,进行研究分析。观察提纲参见附录。 2. 研究对象 本次研究选取滨海新区内某所幼儿园的中班一个班12名女童18名男童共30名幼儿和2名女教师进行为期两周的观察。共记录78个有效案例。详情见附录。 六、 研究结果与讨论 经过为期两周的观察,共记录了78个有效的幼儿事件,并将这些事件通过发生原因、情境、动机进行分类,统计,总结。 (一) 产生告状行为的原因表1 产生告状行为的原因表告状原因欺负自己违反规则争抢玩具出现次数204117所占百分比25.6%52.6%21.8%本次研究依据产生告状的原因将事件分为了三种,分别是:
13、欺负自己、违反规则、争抢玩具。其中,违反规则占较大比重。中班幼儿建立了一定的道德标准,当有人违反规则时,幼儿会想要维护规则,而产生告状行为。(二) 产生告状行为的情境表2 产生告状行为的情境表告状情境区域活动教学活动生活环节其他出现次数4012206所占百分比51.3%15.4%25.6%7.7% 本次研究依据产生告状行为的情境将事件分为了四种,分别是:区域活动、教学活动、生活环节、其他。其中区域活动出现的次数要远远多于其他三种。 在区域活动时,教师大多让幼儿选择自己喜欢的区域进行自由活动,幼儿在自由活动时,同伴交往会大大增加,发生冲突的次数也会增加。(三) 产生告状行为的动机表3 产生告状行
14、为的动机表告状动机求助检举试探求罚求赏叙述出现次数3010691310所占百分比38.5%15.4%7.7%11.5%16.7%10.3% 本次研究依据产生告状行为的动机将事件分为了六种,分别是:求助型告状、检举型告状、试探型告状、求罚型告状、求赏型告状、叙述型告状。其中求助型告状占比重较大。下面将按产生告状行为的动机的六种类型,分别列举案例进行分析。 案例一下午3点10分,孩子们在阅读室里进行阅读活动。孩子们大多自己选一本书坐在角落里津津有味的看。还有一些孩子三三两两的坐在一起同看一本书。这时,洋洋突然很气愤的找老师告状:“老师,喜羊羊是我先找出来的,宝宝,他不让我看。”宝宝也过来说:“书是
15、我先拿到的。”两人在老师面前争吵着,谁也不肯让谁。老师先安定了一下两个幼儿的情绪,对宝宝说:“有一次,你看小鼹鼠的时候,峰峰不让你看,你心里感觉怎么样啊?”宝宝想了想,说:“不高兴。”老师赶紧说:“你不要洋洋看,他也一样会不高兴呀。你们两个想个办法,看看怎样两个人都能开开心心的看书。”宝宝和洋洋一起商量了一下,决定两个人一起看这本书,于是他们俩就高高兴兴的坐在小椅子上看书了。分析:洋洋是想让老师把书从宝宝那拿来给自己,并没有想惩罚宝宝或让老师表扬自己的想法。像这种寻求老师公平解决纠纷,请求保护而产生的告状行为,属于求助型告状。在幼儿心中老师就是权威,老师出问题一定会解决,这也是幼儿经常告状的原
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