思想品德课堂中学生自主学习的有效途径初探.doc
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1、思想品德课堂中学生自主学习的有效途径初探关键词:自主学习;体验;辩论;阅读讨论摘要:在新课标指导下,以新课程教学实践为载体,本文对师生关系、情境体验、辩论、阅读讨论、生活实践等方面进行分析探究,试图寻找到思想品德课堂中学生自主学习的有效途径。作者简介:李钊,任教于陕西省西安市灞桥区六十三中学,中教二级。人教版思想品德教科书在前言中明确指出:“以往的教科书,通常从教师教的角度编写,故称教本;这套思想品德课本主要是从学生学的角度编写的,可以称作学本。学本的意思,是在教师的组织、帮助下学生自己学。”同以往教材相比,此教材特别重视学生的参与、体验、思考和践行。因此,教师要树立新观念,探索新教法,积极引
2、导学生自主学习。一、在新的师生关系中自主学习教师首先要热爱每一个学生,拉近与学生的心理距离,建立平等的师生关系。其次,信息面前人人平等,当前,学生可能比教师更早获得信息,教师不再是知识的权威。教师必须是“平等中的首席”,珍视学生思维的独立性,倾听学生的声音。最后,教师还应不断学习教学理论和相关知识,拓宽知识结构,对学生思考问题的策略进行指导,成为学生自主学习的促进者。这是实现学生自主学习的前提。二、在情境体验中自主学习1.用小品、漫画等表现形式激发兴趣在课堂上偶尔采取小品的艺术形式,能让同学们在开怀大笑之中有所思、有所悟。如:在分析自信、自卑、自负三者的区别时,可让学生们分组讨论,编写台词,鼓
3、励有表演能力的人来表演,分别扮演自信、自卑、自负三者不同的表情及言语,同时展开小组竞赛,及时给予评价。教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”讲解我国面临严峻的资源环境时,可选用漫画“渴望”:其一,山岭田野,杂草丛生,一人心驰神往,渴望这里高楼林立;其二,林立的高楼取代了空旷的原野,此时人被挤向楼顶,他的心又飞向了广袤的原野。启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价,人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理,从而增强环保意识。2.用音乐调动激情前苏联著名现代教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“在影响青少年心灵的手段中,音乐占据着重要的位置,音乐是思维有力的源泉。
4、没有音乐教育,就不可能有合乎要求的智力发展。”音乐是最能引起全人类的情感共鸣的。可在人生当自强一课中采用阳光总在风雨后;挫折面前也从容一课中采用贝多芬的命运交响曲;讲解“只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理时,中国文库网:www.china-播放社会主义好;讲解“改革开放”内容时,播放春天的故事;讲完“相亲相爱一家人”后,教师可在小结中这样说:“为了感谢父母对我们的养育之恩,我提议将时下一首流行的网络歌曲天下父母心送给我们的父母。”这些歌曲使学生在音乐美的熏陶中充满激情地自主学习。3.用多媒体创设情景教师创设一些形象、逼真的情景,以打动学生,让学生有种身临其境的感觉
5、。学习自觉磨砺意志可以这样设计思路:选择播放震撼中外的航天英雄杨利伟训练生活的片断,让学生认真观看,引导学生分析杨利伟成功的原因以及怎样磨砺坚强的意志,再结合课堂游戏(学生原地转几个圈后,再朝前走这时会出现各种不同的走法),让学生感悟:杨利伟训练的艰难没有坚强的意志,将一事无成。4.角色体验这是让学生以一种类似游戏的方式,在表演中体验自己或角色的心理及行为,增进自我认识,形成良好的情感和人格。例如,在学习“人生难免有挫折”时,可设计游戏活动“抢凳子”。找6位学生抢坐5个凳子,随着音乐响起开始转动,音乐结束,马上抢坐,结果必有一人被淘汰,淘汰者接受学生采访。接着减少一个凳子,依此类推,直到最后一
6、个。学生在有趣的游戏活动中亲身体验挫折与失败,深刻理解了所学知识。又如在讲授“法律护我健康成长”时,可设计组织一场擂台赛。将全班学生四小组分成红、黄、蓝、绿四个方阵:红色家庭保护队,黄色学校保护队,蓝色社会保护队,绿色司法保护队。让各队学生阐述各种保护的重要性,并列举社会存在的不良现象加以证实。整个过程井井有条,学生的思维也异常活跃。三、在辩论中自主学习初中生虽然年龄小,知识还不够丰富,但他们已具备了一定的辨别是非的能力,有时他们的知识、能力甚至超乎教师的意外。为了上好辩论课,课前一定要做好准备工作,首先确立辩论题,如:“父母是否应当支付子女上大学的费用”,然后再确立正方和反方的同学,让同学们
7、课后广泛收集有说服力的资料。上课时,先让正方、反方的同学集中一起发表言论,然后让他们各推出三位同学组成正、反两组上台辩论。辩论时,教师可先充当主持人,随后请其他同学做主持人。辩论切忌走过场,一定要像正规的辩论一样,要求学生认真对待。四、在阅读、讨论中自主学习教师指导学生阅读一定的材料并讨论,使其产生相应的情感体验,引起心灵的共振,达到认识与情感的统一。例如,在学习“珍惜无价的自尊”时,可先让学生阅读一个案例:1999年11月15日,在武昌三星级新宜大酒店发生了令人愤慨的一幕。有四名日本人正在用餐,忽听日本食客用日语大叫,餐厅经理过来后,这名日本人用双手猛压女经理的肩膀,用膝盖猛击女经理的腿部,
8、令其下跪。女经理虽然没有跪下去,但被羞辱得泪流满面。当时在场的中国人都被激怒了,准备上去打抱不平,日本食客见势不秒,便匆匆溜走。读完后学生义愤填膺、议论纷纷,有的说会抓住日本食客,要求日本人向中国人道歉,有的说这样被日本人侮辱,面子上过不去,会动手打日本人,因为他们不仅侵犯女经理的自尊心,而且还侵犯了所有中国人的自尊心这时相机引导学生学习了相关的知识。?五、在生活实践中自主学习实践性是思想品德新课程的一个重要特点,学生通过自主参与、丰富多彩的实践活动激发浓厚的学习兴趣,在做中思考,在做中体验,形成和发展正确的思想观念和良好的道德品质。例如,学完告别依赖,走向自立一课后,可布置学生完成家庭作业:
9、为父母做一顿饭。如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、米饭;菜要自己到市场去买,饭菜要自己做,请父母品尝、打分评价。这样的生活实践,让学生尝试了自立,也让学生在情感上获得体验。又如在学习“搭起创新的桥梁”一课时,为了加深学生“进行创新必须培养求异思维,打破思维定势”的认识,可以请学生自告奋勇地到讲台前尝试一系列创新实践活动:比如用6根火柴,搭出4个三角形等等。通过实践活动,学生体验、感悟到打破思维定势的重要意义。这也正好体现了陶行知先生 “社会即学校,生活即教育,教学做合一”的教育思想。六、在撰写政治小论文中自主学习撰写政治小论文是综合运用知识解决实际问题的一种有效手段,在新课程的教学过程中
10、,可以把指导学生撰写小论文作为一个重要环节来抓,要求学生在课堂讲解、共同讨论的基础上撰写小论文,然后选出一些比较好的小论文在全班交流,可以演讲的形式,也可以板面、校园广播等的形式交流,这样既了解了学生的心声,又激发了学生的学习兴趣。总之,激发和培养学生的学习兴趣,使学生自主学习,可以通过多种方式,多种途径进行。作为新课改新形势下的政治教师,要勤思多学,大胆尝试,运用多种教学方法激发学生的学习兴趣,让学生想学、乐学、会学。“三自一导”教学模式探析“三自一导”是主体参与型教学模式的具体实施,是思想政治课教学改革的深入和发展。“三自一导”即在教师的主导下,让学生自己读书、自己质疑、自己求索。实施“三
11、自一导”教学方法的目的就在于充分调动学习主体学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们分析问题、解决问题的能力,进而学会求知,学会做人。“三自一导”教学的读是基础,疑是深入,求是升华。经过一段时间的探索,我们认识到,要让学生积极主动、生动活泼地学习,必须做到:一、学生自己读书目的在于引导学生通过自己读书,把握新课的大体知识结构和基本的知识点。我们的做法分三步:第一步,导入,即导入新课,启迪学生思维。其方法大体有:由复习旧课导入,架起通向新知识的桥梁;创设情境导入,如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等,把学生引入获取新知识的愤悱状态;制造悬念,即由问题导入,激起学生求知欲望;开门见
12、山,直接引导学生读书,探索新知,等等。第二步,提示。学生读书前,教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求,给学生以思维的支撑点,以聚焦集思,不致使中国学习联盟海捞针。也就是说,让学生围绕几个主要问题去读书思考,以免分散精力,偏离教学目标。第三步,读议。学生在读书的基础上,按照教师的要求,或初步拟出本课的学习提纲,或思索教师提出的问题,达到基本把握本课主要内容或基本知识点的目的。读,有粗读、精读之分。粗读,是开始第一遍读,目的是了解大体的内容,建立初步印象。精读,是对重点、难点的反复品味,反复琢磨。精读又可分为通读、分节读。通读以整体推进,分节读以分节、分段或分题推进。此外,还有学生自己默读,或
13、让同学领读,或分角色读,或齐声读。自己默读是学生自个儿钻研,领读是唤起同学注意,分角色读是造成思维的氛围,齐读则是共同探索的目标或成果(即结论)。古人云:熟读唐诗三百首,不会写来也会吟。学生只有通过反复读,才能为质疑、求索奠定基础。二、学生自己质疑目的在于引导学生找难点,找疑点,找关节点,交流信息,敞开思想。学生能不能提问,会不会提问,是检验学生学习深度和思维广度的重要标志,是达到懂、信、用的必经阶段,也是培养学生能力的重要途径。引导学生自己质疑的途径有:在预习中质疑,即初读时学生在不理解的地方做上记号,或作为自己的攻关目标,或在讨论中提出,作为集体研究的问题;在讨论中质疑,即同学们在讨论某个
14、问题时相互质疑,以追求问题的真谛;在教师讲课中质疑,即听了老师讲解,还有哪些不理解,哪些还不能服人;在练习中质疑,即让学生在练习中碰钉子,对解题思路甚至答案质疑。学生自己质疑,往往出现两种情况:一种情况是学生提不出问题,有待教师引导学生向深度、广度去思考。通常的方法有:抛砖引玉,即由老师提出一个挑战性问题,引发学生深层次的思考与质疑。比如抓住关键性的话或者关键性结论追问“为什么”,进而引发学生质疑。我在讲“劳动力商品的价值和使用价值”时,一开始先让学生读书,学生似乎一目了然,提不出问题。但当我提问“如何理解劳动力商品的价值是由生产和再生产劳动力商品所需要的生活资料的社会必要劳动时间决定的?”时
15、,学生茅塞顿开,讨论时立即提出:“生产和再生产劳动力是什么含义?”“为什么要转化为生活资料来决定?”同时,对后面的内容,如“劳动力的使用价值是价值的源泉”、“劳动力成为商品是资本主义的特有现象”等都提出了质疑。旁敲侧击,把学生的思路引向广度质疑。如学习了“资本主义工资的本质”后,引导学生联系现实,谈谈有什么疑惑,或者想不通的地方。学生很容易联想到社会主义工资也不是工人全部劳动的报酬,那它与资本主义工资有什么区别?既然资本主义工资本质上体现了资本家对工人的剥削关系,为什么人们还要竞相进入工厂、企业?借题发挥,即通过一些具体的事例,或者通过迷惑度较高的多向思维练习,让学生在碰钉子中质疑。巧布迷阵,
16、即由老师或学生针对某一知识,联系实际,列举若干似是而非的事例,形成一个迷阵,让学生质疑、甄别;或以析错设疑的方式,以观点或材料辨析,布下迷阵,诱使学生质疑,等等。总之,当学生提不出问题时,老师要想方设法引导学生深入钻研教材,抓住教学中可能出现的难点、疑点,启迪他们的思路。学生自己质疑的另一种情况是往往“跟着感觉走”。他们喜欢抓住许多日常生活问题,对课文质疑。此时,老师要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里,把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来,从而形成集体求索的态势。三、学生自己求索学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑,进而培养
17、自己分析问题、解决问题的能力。学生自己求索,决不是学生单个苦思冥想的过程,而应该是学生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程,应最大限度地调动学生的积极性,提高学生的参与程度。这里有学生的独立思考,有小组的讨论,有全班的交流,有师生的切磋,有学生之间的相互纠正,有正反方的辩论,有老师的适时点拨,有学生或老师的小结。学生自己求索,应掌握好“收”与“放”的关系,放开以各抒己见,收拢以达到相对统一的认识,使学生的认识系列化、规范化。在“三自一导”教学模式的初步探索中,我们感到有以下四个问题值得注意:“三自一导”不是一个彼此孤立的、机械的教学程序,而应该是一个相互交叉、适时变动的求是求实的
18、教学模式。根据不同的教学内容、课型和对象,既有导读问求式和导读求问式,又有导问求读式,等等。“三自一导”,“导”应贯穿于“三自”的始终。作为教与学这对矛盾,老师仍是矛盾的主要方面,起着领导和决定的作用。“三自”决不是老师撒手不管。相反,老师的任务更重,对老师的要求更高。面对纷繁的社会现实,面对学生获得的众多的信息,教师如何导读、导问、导向,不仅要求教师有更多的信息与理论贮备和教法上的深入研究,而且还要求教师坚持教学相长,坚持教学民主,努力提高驾驭课堂的本领。实施“三自一导”的目的在于充分发挥学生的主体作用。不管课型怎样变化,都不能忘记学生是认识活动的主体,其认识活动是在他们的头脑里进行的,别马
19、克思说:“只有当对象对人来说成为·属·人·的对象,或者说成为对象化了的人,人才不致在自己的对象里面丧失自身。”美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说:“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化中的个体。”学生是认识的主人,而不是认识的容器。传统的灌输式教学及应试教育中的机械记忆的共同特点就是单向的信息传送,学生的所见所闻、所想所疑并没有得到交流,心中的疑团并没有得到解开,思想并没有得到升华。古人云:“施教之功,贵在引导,要在转化,妙在开窍。”检验“三自一导”是否真正到位,最根本的是看学生是否真正动起来了,是否真正开窍了
20、,是否真正积极主动、生动活泼地学习了。“三自一导”教学对我们来说还是初步尝试,这里既有转变教育观点、对传统教学方法的“扬弃”问题,也有实施中的困难。这种困难,一是来自学生主体方面的不适应性和被动性,二是来自教师主导方面传统的束缚和艺术手法的欠缺。比如:如何启发学生自己质疑?学生自己质疑不同于传统的启发式教学,前者是学生自己质疑,后者是老师设疑,前者是主动的,后者是被动的,但二者又是紧密联系的。因为兴趣要靠培养,疑问要靠激发,思维要靠指导,如何把学生引导到“愤愤乎、悱悱乎”的境地,还待不断探索。 教育 思想政治课基于“自主学习”的教学设计 自主学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。中学思想政治课
21、要建立起基于“自主学习”的全新的教学设计模式,是一件十分复杂的工作,本文只从教学设计的内容方面作一些探讨。一、对自主学习目标的设计对自主学习目标的设计,是教学设计的一个前提性环节,也是课堂教学的准备性环节,所以,在自主学习活动开始之前,教师必须首先帮助学生设计好学习目标。可从以下三个方面来进行:第一,实现学生自主确立学习目标。也就是要尽可能地让学生自己确立学习目标。学生自己确立了学习目标,可使学生形成自觉的学习行为。所以,在教学开始之前,教师应对学生进行学习目的性和意义性教育,使学生形成确立学习目标的主动性和能动性,让学生按照社会需要和自我需要来确立自己的学习目标。第二,实现师生共同确立学习目
22、标。也就是如果学生自己不能确立学习目标,则教师就要引导学生与教师共同确立目标。教师可以给出若干个目标让学生进行选择,或者帮助学生选择能够先达到的那一级目标。教师在帮助学生选择目标时,要向学生解释清楚这一目标的适宜性。第三,实现学习目标的完整性与整合性。从内容上来说,必须包含认知目标,使知识得以创生;必须包含行为目标,使个性得以解放;必须包含情感目标,使生活得以体验;必须包含技能目标,使能力得以形成。从呈现上来说,必须反映思想政治课新课程标准的要求,体现新课程学习的重点和难点,并符合新时代学生发展的需要。二、对自主学习条件的设计思想政治课的自主学习要想顺利进行,必须依赖一定的支持性条件,而这一支
23、持性条件又需要教师为之创设。第一,创设更多的自主学习权利。教师为学生创设的自主学习权利主要有:参与学习目标确立和学习内容选择的权利,独立思考自主探究的权利,自我发展的权利等。这些自主权利是学生进行自主学习的可靠保证。所以,教师在教学设计时必须考虑好课堂权利的转让问题。第二,创设足够的自主学习时间。课堂上的教学时间是有限的,教师占有得多,学生就必然占有得少。教师留给了学生足够的自主学习时间,实际上也就是留给了学生足够的自主性学习机会。第三,创设开放的课堂教学结构。基于自主学习的开放性的课堂教学结构,要打破“预设教案执行教案完成教案”这一墨守成规的教学结构,建立面向学生开放的教学结构,根据教学需要
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