高校“创业基础”课程游戏教学法的理论及运用.pdf
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1、2018 年 16 期高 教 学 刊Journal of Higher Education创新创业教育高校“创业基础”课程游戏教学法的理论及运用*李敏(许昌学院 创新创业学院,河南 许昌 461000)摘“创业基础”课程内容也决定了“游戏”教学法使用的可能性。要:高校课程培养目标要求在课堂教学中引入游戏,“创业基础”按照游戏设计步骤与原则,“创业基础”课程可以使用以培养学“创业基础”课程游戏教学法基于体验式学习理论与建构主义学习理论,“移情”、“观察力”、“试验”、生“创造力”能力的四种类型的创业游戏。游戏设计关键词:创业;课程;中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:2096-000X(
2、2018)16-0035-04classroom teaching and the content of the course determines the possibility of using the game teaching method.The entrepreneurialservation ability and experiment ability.Abstract:The teaching goal of entrepreneurial foundation in Colleges and universities requires the introduction of
3、games infoundation course game teaching method is based on experiential learning theory and constructivist learning theory,according to thesteps and principles of the game design,There are four types of entrepreneurial games to cultivate students creativity,empathy,ob原Keywords:Entrepreneurship;curri
4、culum;game design课堂教学除了采用传高校创业教育的主渠道是课堂,头脑风暴、游戏等教统教学方式外,应广泛运用角色扮演、学方法。游戏教学法,是指教师根据学习者天生对游戏的爱好心理,将游戏元素引入教学环节的授课形式。游戏的最大程度地创任务是在教育内容、教学方法和实践方面,造趋近真实或者模拟真实的环境,弥补创业环境不足的弊端,对课程教学起到较好的促进作用。一尧从创业教育目标与任务看游戏教学法的必要性和可能性“创业基础”(一)课程培养目标要求教学形式多样化“创业普通本科学校创业教育教学基本要求规定,纳基础”是面向全体高校学生开展创业教育的核心课程,不少于 32 学时、入学校教学计划,不低
5、于 2 学分。实施创业教育主要包括两个目标,一是学生们能够学习并掌握创业的方法;二是鼓励学生发挥创造精神,独立行动与自主“创业基础”锻炼创业选择。课程旨在教授学生创业知识、在“创业能力和培养创新精神。根据创业教育的培养定位,首先,游戏活动更大限度地创造学习需求。创业教育的责拥有企激发大学生学习的渴望,创造学生施展自身价值、业和个性发展的学习需求,而不是制造学习的累赘。由教激发学生学习渴望。第二,游戏活动帮助学生通过课堂互动趋近真实创业场景。大学生创业愿望和创业能力的形成,来自创办企业的实践活动。坚持理论讲授与案例分析相结合、小组讨论与角色体验相结合、经验传授与创业实践相结合,把知识传授、思想碰
6、撞和实践体验有机统一起主动性和创造性。第三,游戏来,调动学生学习的积极性、活动有助于激发学生求新、求变的创新意识和精神。大学生创新精神的培育应该蕴含在创业教育过程中。玩耍与自为了培养一种自由和充满想由而充满想象力的头脑有关,象力的思维,可以让人看到大量可能性,各种机会以及更具创新性的创业途径。创业学习以灵活多样的形式最大限创造的能力和精神。度地激发学生更新、改变、“创业基础”“游戏”(二)课程内容决定了教学法使用的可能性一是通过游戏,使学游戏教学法的核心包括两方面,生探索和理解在课堂中涉及到的创业相关概念,并强化课教前学习与理解活动;二是课堂互动以一个游戏为中心,“创业方法”师引导学生关注于开
7、发和训练与高度相关的创业机会与业、创业精神与人生发展,创业者与创业团队、内容经过精心设计,可以用到游戏教学法。创业教育中极为重要的一个内容就是创业者自身人本科学校创业教育示范教材 创业基础 为例,在第一章和基础”课程中运用游戏教学法将有利于教学目标的达成。技能。“创业基础”课程分为 6 大部分,16 个要点。譬如创创造学习需求,以“拥有企业”新企业的开办。上述教学任是改造学生学习,为目标,创业风险、创业资源、创业计划、学方法带来的学习方法的变革最大限度地创造学习需求,格、素养及动机的认知。以教育部高等教育司组编的普通要基于本科中低年级学生的实验*基金项目院2015 年度许昌学院校级教育教学研究
8、项目野优化大学生职业发展与就业指导课程体系的研究要要与探索冶渊编号院2015102冤曰2017 年许昌学院校内科研基金项目 野耶创业基础爷 课程游戏设计研究要要要基于许昌学院高年级学生的实践冶渊编号院2017YB043冤(1983-)硕士,讲师,主要从事创业教育研究。作者简介:李敏,女,河南洛阳人,许昌学院创新创业学院教研部主任,-35-创新创业教育高 教 学 刊Journal of Higher Education2018 年 16 期第二章节中,可以根据潜意识原理设计出基于投射技术的譬如创业者“角色扮演游戏”能力、动机及职业取向。这是指扮演自己或者别人,然后展开对话。通过游戏可以了解“如一
9、个个人内心,或者达到体验思考的目的。游戏设计:请学生表演领导者的行为和语言。者的积极性,让学生沉浸在挑战的过程中,无意识地学习(二)游戏设计的的步骤与原则创业课程教学游戏设计、开发的一般步骤:明确学习将学习目标以任务的形式目标、创设虚拟的环境为场景、并将学习活动融设置合理的学习目标、引入学习的概念、素养、知识和技能。而教师起到的作用是引导、点评、解惑。投射游戏。这类投射游戏可以帮助认识个体的人格、提供潜在的学习支持、创业公司的领导者面对未能完成工作的员工”这一场景,传递给学生、描述具体的细节方案、“体验类”入在游戏中。在第六章中,根据心理学的共情理论设计出游戏。体验类游戏可以帮助学生反思自己的
10、行为模式。譬如“团队叠纸杯竞赛”,学生在游戏中自主分工,高度协作,优先完成纸杯造型的团队获胜。通过体验类游戏,可以使学生学会分析任务,分工协作,监控过程,完成任务,以便培养学生的系统思维。二尧野创业基础冶课程游戏教学法的理论及设计原则“教”与“学”相辅相成,游戏教学法的运用离不开学习理论的研究。对于学生而言,创业学习是如何发生的,有哪些规律?值得探讨。“创业基础”课程游戏教学法的设计与运用应建立在科学的理论基础之上。创业课程游戏主要基于以下学习理论。(一)体验式学习理论与建构主义学习理论著名心理学家马斯洛(Maslow,1943)曾经提出了人类动机的需求理论,根据人类需求的等级,人玩游戏的动机
11、,聊天、组队,满足了游戏者的各种层级的需要。人们玩游戏,人们需要挑战、玩家需要交流(与家人和朋友进行交流)。游戏以及模拟环境能够使学生获得直接的情感、行为、结果体验,使学习经验更有效。创业教育中游戏化学习模式强调团体学习体验,而不是学生个体学习方式。已有研究发现,通过团队学习方式有助于鼓励学生之间形成动态竞争态势,同时培养学生团队合作水平和团队领导能力,这些良好的体验是其他形式的学习所不能替代的。游戏化学习模式的的另一个理论支撑是建构主义学习理论(Slavin,1994)。建构主义强调学生是以自己的经验为基础来建构现实,或解释现实。学生是以其自身的经验,包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习
12、前的日常概念,来理解和建构新的知识或信息。因此,他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识,更强调学习的主动性、社会性和情境性。对于创业课程教师而言,教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。创业教育中游戏化学习模式,需要调用先前的学习经验和心理结构,在游戏过程中又会有所呈现,有助于学生的自主学习;在游戏复盘和教师点评过程中,便于学生深度反思。基于此,游戏教学法的主要形式是体验式游戏模型,它首先向学生呈现学习目标,然后以挑战的形式调动学习-36-由于创业教育的特
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- 关 键 词:
- 高校 创业 基础 课程 游戏 教学法 理论 运用
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