教师怎样说课、听课、评课.doc
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1、教师怎样说课、评课、听课 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来,它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体,这是优化课堂设计,提高教师教学能力的一种有效途径。由过去听上课,评上课发展到今天听说课,评说课这是教学研究工作的一大进步。一、什么是说课 说课是教师在备课的基础上,教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据,然后由听者评析,达到相互交流,共同提高的目的。 说课的特点:简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性二、说课与备课、上课的关系 1、相同点: (1)主要内容相同,说课与备课的教学内容是相同的。 (2)主要任务相同,都是课前的准备工作。 (3)主要作法相同,都是要学习
2、大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。 2、不同点: (1)概念内涵不同。说课是属教研活动,要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤,是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案,属于教学活动。 (2)对象不同。备课是要把结果展示给学生,即面对学生去上课,而说课是对其他教师,说明自己为什么要这样备课。 (3)目的不同。说课帮助教师认识备课规律,提高备课能力,而备课是面向学生为目的,它促使教师搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效益。 (4)活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动;而备课是教师个体进行的静态教学活动。 (5)基本要求不同。说课教师不仅要说
3、出每一具体内容的教学设计,做什么,怎么做,而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用,强调教学活动的安排,只需要写出做什么,怎么做就行了。三、说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处,但有自己的特点。 1、说课与上课要求不同 上课主要解决教什么,怎么教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,而且还要说出“为什么这样做”的问题。 2、说课与上课的对象不同 上课的对象是学生,说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同,因此说课比上课更具有灵活性,它不受空间限制,不受教学进度的影响,不会干扰正常的教学;同时,说课不受教材、年级的限制,也不受人员限制
4、,大可到学校,小可到教研组。四、说课的内容 (一)说教材阐述对教材的理解 说教材包括三个方面内容 1、教材简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲课程标准对本年级的要求。说明课时教学内容在本节课、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。 2、明确提出本课时的具体教学目标。 3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知识点分析。 俗话说:提领而顿,百毛皆顺。意思说,只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿,所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点,以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么?这些重点、难点
5、根据是怎么提出来的?解决难点的关键是什么? (二)说学生分析教学对象 此部分可单列,也可插在说教材部分里一并说。 1、学生旧知识基础和生活经验。 2、起点能力分析 3、一般特点与学习风格差异 (三)说教法与手段介绍选择哪些方法手段 说教法,就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据。 (四)说教学程序介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列,通俗地讲,就是教学活动是如何发起,接着又是怎样展开,怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学
6、思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。通常,教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只段概括介绍,只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据(包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。 2、说明教与学的双边活动安排 3、说明重点与难点
7、的处理 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候,什么地方用,这样做的道理是什么? 5、说明板书设计。五、说课的方法 我们了解了说课的基本内容,那么具体的说课方法是怎样的呢? (一)选好要说的课 说课的选择要注意两点:一是注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值,老师又能驾驭的课;二是选课也要注意突出重点,避免面面俱到,四面出击。说课选择,可以说一课书的整体教学,也可以着重说某一课时的教学,甚至还可以说某一重点、难点的教学。一言一蔽之,说课尽可能突破一点,有所收获,面面俱到反而会收效甚微。 (二)区别对象,循序渐进 1、“赶鸭子上架” 2、“跟着别人学走路” 3、“熟能成巧” (
8、三)说课要注意的问题 1、说课不是备课,不能按教案来说课。 2、说课不是讲课,教师不能把听说课的老师和领导视为学生,如正常上课那样讲。 3、说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己教学设计思路,有重点,有层次,有理有据,口齿清楚。 4、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的1/31/4的时间。 5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教学理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 7、注意避免过于表现“理论依据”,
9、脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。要提但是创新,但不能全盘否定常规教学,不能全盘否定传统教学思想和方法。六、说课的类型 1、研究型:一般以年级组或教研组为单位。 2、专题型:请专家共同探讨 3、示范型:选择较好的教师示范 4、评比型:带有竞赛性质,有指定的教材,规定时间,一般由专家和学科的研究人员参加。 评课一、评课的标准 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收,在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样,评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的的任务不同,很难有一个通用的标准。近
10、些年来,各地区教研、科研部门,各基层学校根据需要,结合当地或本校实际情况,区别不同学科,在地制宜地制订了许多课堂教学评价标准,或课堂评价量表,这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的,可以为大家评课提供参考。评价项目与现代教学观评价标准 一、教学目的(体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际 2、重点难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学内容(体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质3、传授
11、知识的理和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 5、体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现三、教学方法(体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效4、从实际出发,运用现代教学手段四、情感教育(体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功(体现技能意识) 1、用普通话教学、语言规范简洁,生动形象。2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅、层次清楚4、能熟练运
12、用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果(体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃3、信息量适度,学生负担合理,短时高效七、教学个性(体现特色意识) 1、教学有个性特点2、教师形成教学风格二、整体入手,综合评析法 所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。通常做法是先分析后综合。综合评析包括以下内容: 1、从教学目标上分析 综合评析(既不就事论事也不空谈理论) 作出综合性评析意见 2、从处理教材上分析 3、从教学程序上分析 4、从教学方法与手段上分析 5、从教学基本功上分析 6、从教学效果上分析 7、从教学个性上分
13、析 8、从教学思想上分析 (一)从教学目标上分析 目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高,反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度,所以分析课首先要分析教学目标。 1、从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜 2、从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。举例略 (二)从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看
14、教者对教材的组织和处理。 1、教学目标具体全面 2、教学内容科学准确重点突出 3、教学方法灵活 4、教学状态自然规范 5、教学手段运用恰当 (三)从教学程序上分析 1、看教学思路设计 (1)看教学思路设计符合不符合教学内容实际,符不符合学生实际 (2)看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受 (3)教学思路的层次,脉络是不是清晰 (4)看教师在课堂上教学思路实际运作的效果 2、看课堂结构安排 教学思路一课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它
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