高一、高二新课程收获和体会及高三教学、复习工作设想.doc
《高一、高二新课程收获和体会及高三教学、复习工作设想.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高一、高二新课程收获和体会及高三教学、复习工作设想.doc(9页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、高一、高二新课程收获和体会及高三教学、复习工作设想张智民我省于2009年7月开始参加新课改,很高兴被学校领导看中到高一做新课改的第一届数学组备课组长,两年来,感受颇丰,在此和大家交流一下参加新课改两年以来的收获和体会以及对高三教学、复习工作设想。我的感受主要分成三部分:第一部分,新课改的主要优点;第二部分,新课改几个商榷的问题以及对课改的希望;第三部分,下阶段高三教学、复习工作设想。一、新课改的主要优点(一)定位准确 新课程采用模块教学,使所有学生掌握高中数学的基础知识和基本技能,注重提高学生在数学方面的各种能力,发展学生的理性思维习惯,提高学生对数学价值的认识,培养他们的应用意识和创新意识。
2、(二)理念创新 新教材在总体上为学生构建共同基础,提供发展平台,又兼顾个性发展的选择,强调师生互动,学生在老师引导下,主动积极地参与学习,获取知识,发展思维能力,着眼学生的发展与未来,注重数学应用意识,突出体现数学的文化价值和教学手段的现代化。(三)设计新颖 模块的设计与布局与传统教材不同,对新知识的学习,大部分都通过适当的问题情景,引出需要学习的数学内容,然后安排观察、探究、思考、提示等引导学生用正确的学习方式掌握知识;同时又插进了许多辅助资料,如“思考”、“探究”、“阅读与思考”、“信息技术应用”等拓展性栏目。关注学生数学发展的不同需求,内容设计注意弹性,保证基础的前提下为学生学习提供选学
3、素材,极大地开阔学生的视野。同时,教材留有许多空白空间,让学生在学习过程中自由发挥,充满个性。课本习题的A、B类型设计,满足不同学生的需求,对发展不同学生的数学能力提供了舞台。特别是B中的某些问题,既是课本知识的补充,又为后续学习埋下伏笔,课本中不乏有精彩习题出现,非常值得钻研。二、新课改几个商榷的问题以及对新课改的希望(一)高一高二一紧一松,结构安排不合理我们唐山市必修模块采用1-4-5-3-2的顺序(第一届是1-2-3-4-5),高一必修1、必修4、必修5、必修2涵盖了高中阶段的大部分重点问题,内容多、学时少,再加上目前初高中教学衔接的问题,教师学生高一刚开始新课改时,都感觉时间严重不够用
4、,每周四课时也不是很现实,我们现在是每周五课时,勉强够用,在习题处理上还是觉得时间比较紧张,教学如同追赶。在教学中,经常出现一节课的教学任务完不成的现象,更谈不上留有巩固练习的时间了。没有足够的时间训练学生的“双基”,学生的计算能力,逻辑推理能力明显下降。高二上学期必修3、选修2-3又相对轻松;整个高一急急忙忙,到了高二文科班4月份就学完了选修1-2,提前进入B模块教学。高一高二一紧一松,结构安排不合理。在这不能说老师不按教材要求,我们更要注重按照学生的实际学习情况,有的内容比较简单的时候就是一个星期学一章。(二)初高衔接存在脱节、大学与高中衔接有待调整目前,新课程实施阶段初高中数学学习衔接断
5、层问题越来越突出。研究表明,初高中数学学习衔接断层的原因有以下几方面:高中教学规模扩大;学生的环境变化;初高中数学内容特点不同,对数学的要求不同;教师的讲授方法不同;学生的学习方法存在差异;另外学生自身上高中后思想上放松,学习动机不够,学习习惯不适应等也是衔接断层的原因。知识内容的衔接存在脱节,需要补充的内容有:乘法公式;因式分解;一元二次方程及根与系数的关系;根式的运算;解不等式等。这部分知识是高中教学中经常用到的重要内容,如果没有掌握或掌握不好,势必会影响高中数学的课堂教学效率。目前由于高一学时少的原因,大部分的老师在上课时都只是一笔带过(认为学生已经掌握),或布置学生课外自学(本人正打算
6、编写了一本高中新课程初高中衔接教学一书)等,形成一些学生似懂非懂,造成落后生越来越多。据查证,我国近5 年出版的大学数学教材都是参照传统高中数学课程编写而成的。因此,随着我国新一轮中小学课程改革的全面推进和新课标下高中数学教材在全国范围内的逐步推广使用,现有的大学数学和新课标下的高中数学之间在课程与教学上的脱节问题,正变得日益突出。为此,大学数学教材的编著者需结合高中数学课程标准和新教材,适当调整相应学科的教材内容(09年笔者曾受邀参与编写本科数学教育必修教材数学教学实践高中分册,这大概是第一部根据新教材编写的高等师范院校数学系列教材,2010年春季已投入使用);大学数学教师也应准确把握高中数
7、学新旧课程的差异,并在对所授课程与高中新课程衔接内容进行详细对比的基础上,采取相应的衔接策略。(三)信息技术在教学中的广泛使用与高考中不使用计算器的矛盾信息社会科学技术日新月异,计算机和科学计算器的使用越来越普及。计算器作为一种方便、准确、小巧的运算工具成为学生的“宠儿”。它不仅进入初中课堂教学,同时中考时也允许学生使用。普通高中数学课程标准(实验)指出:“高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容,在保证笔算训练的前提下,尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台,加强数学教学与信息技术的结合,鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。”近几年教学、高考阅卷中可以看
8、到一个比较突出的现象是,学生的运算能力普遍下滑,导致许多问题的解答半途而废。这里有各方面的原因,如计算器和计算机的普及,造成学生包括教师主观上对运算能力要求的降低。中国传统的教育非常重视基本功的训练,学生的基础往往比较扎实。然而,现在的高中生,运算能力基本功的优势越来越不明显。某高中数学老师说:“很多同行都有这样的感觉,现在一上高一,就要给学生补计算训练,老师学生都觉得很吃力。”某高中学生家长说:“因为中考可用计算器,而高考又不允许用,所以儿子上高中后首先要戒用计算器。由于长期依赖计算器,儿子对自己口算、笔算的能力表示怀疑,对计算的结果很不放心。平时作业往往是先笔算,然后再用计算器去检查,很浪
9、费时间。”以上这种种现象也是我们感到困惑的地方,为什么中考可使用计算器,高中数学新教材大量提倡使用计算器,而高考又不允许使用计算器呢?同学们又怎样才能尽快适应这一变化呢?计算器的使用,在经济上已不是问题,是社会前进、科技发展的必然结果。但计算器的使用也削弱了学生的运算能力,影响了学生数学素质的提高。我们必须引导学生合理使用计算器,一方面要保障运算能力的提高,另一方面也要能熟练地操作计算器。(三)加强与新教材相关资源的建设现在不少老师反映很难找到与新教材配套的资源(如配套练习、与教材同步的课件、学生自学参考等),教材的某些习题难度与例题的差异过大,学完例题,很多学生不会做习题,这从某种程度上打击
10、了学生数学学习的积极性。因而加强开发与新教材配套的资源势在必行。我们希望教研部门组织专家(或部分学校)共同开发、组建教学资源库,供教师们下载,实现共享教学资源,减轻教师“什么东西都要自己做”的麻烦,这样可以腾出更多的时间在教学和科研上。同时也希望能出版几本适合我们河北不同层次学生的课后训练、巩固的同步自学辅导用书供学生选用。(四)教材、教学用书在一些值得商榷的地方在目前的教材,教学用书以及“唐山本”使用中,我们还是发现了一些小错误,其中答案错误比较多。对于教材而言,也有一些值得商榷的地方。如:1选修2-1中第52页给出了双曲线的定义:平面内与两定点F1、F2的距离的差的绝对值等于常数(小于)的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课程 收获 体会 三教 复习 工作 设想
限制150内