最新如何撰写教学设计PPT课件.ppt
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1、如何撰写教学设计如何撰写教学设计20092013年中学教师全员培训课程v教学常规技能v教学常规五环节:备课、上课、作业、辅导、评价。v2010年的培训内容:第一个环节备课v教案:是教学设计中最核心的一部分。主教案:是教学设计中最核心的一部分。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。要是对教学目标、内容、环节进行备课。v总体说来,教学设计与教案都是在课前准总体说来,教学设计与教案都是在课前准备的,教学设计涵盖的内容更宽泛一些,备的,教学设计涵盖的内容更宽泛一些,可以包含教案,也包含教学过程中出现的可以包含教案,也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等;而教案则是教学设问题怎样去解决等等;而教案则是
2、教学设计中最重要的部分,它们既是统一的,但计中最重要的部分,它们既是统一的,但也有区别。也有区别。有关课时教学设计的几个问题有关课时教学设计的几个问题v教案要不要写?教案要不要写?v写详案还是简案?写详案还是简案?v教学设计用数字化形式呈现是否可以?教学设计用数字化形式呈现是否可以?v教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划划?划?v教学设计一定要写在备课笔记本上吗?教学设计一定要写在备课笔记本上吗?三、教学设计包含的内容三、教学设计包含的内容(1)指导思想与理论依据)指导思想与理论依据(2)教学背景分析)教学背景分析(3)本课教学目标设计)本课教学目标设计(4
3、)教学过程与教学资源设计)教学过程与教学资源设计(5)学习效果评价设计)学习效果评价设计(6)本次教学设计与以往或其他教学设计相)本次教学设计与以往或其他教学设计相比的特点比的特点指导思想与理论依据(指本节指导思想与理论依据(指本节课教学指导思想与理论依据)课教学指导思想与理论依据)说明课标要求。说明课标要求。本节课的特点。(说出与实践、生活相关本节课的特点。(说出与实践、生活相关的内容)的内容)提出设计思路。提出设计思路。你的设计思路的理论依据。(教育学、心理你的设计思路的理论依据。(教育学、心理学的原理)学的原理)指导思想与理论依据1 1、语文课程标准指出、语文课程标准指出:“:“阅读是学
4、生个阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。生的阅读实践。”“”“学生是学习和发展的学生是学习和发展的主体,倡导自主、合作、探究的学习方式。主体,倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课程标准解读中也强调:语文课程标准解读中也强调:“为为了突出学生阅读行为的自主性,重在感受了突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不只是纯理性的,甚体验,整体把握,而不只是纯理性的,甚至是机械的分析。至是机械的分析。”“”“教师是课堂阅读活教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一
5、。读中的对话者之一。”2 2、建构主义建构主义认为,知识主要不是通过教师传授得认为,知识主要不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人(包括教师与学习伙伴)的帮助,利用借助他人(包括教师与学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得。必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得。3 3、人本主义人本主义学习观强调学生是具有主观能动性和学习观强调学生是具有主观能动性和活生生的人,是认识和实践活动主体,是学习的活生生的人,是认识和实践活动主体,是学习的主人。人本主义学习观主张有意义的自主性学习。主人。人本主义学习
6、观主张有意义的自主性学习。4 4、现代教育心理学现代教育心理学主张在教学中要重视学生的兴主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验,要建立平等的相互依赖趣、需要、情感、体验,要建立平等的相互依赖的师生关系,促进师生相互沟通、理解和信任,的师生关系,促进师生相互沟通、理解和信任,从而实现教学相长,共同进步。从而实现教学相长,共同进步。忠实取向下的教学设计:忠实取向下的教学设计:a.教学设计是一种工程、一种技术。教学设计是一种工程、一种技术。课程专家是工程师,课程专家是工程师,老师是进行教学的工匠,老师是进行教学的工匠,学生完成客体化。学生完成客体化。衡量教学设计水平的基本标志是衡量教学设计水
7、平的基本标志是 是否高效而精确地实现了既定的课程是否高效而精确地实现了既定的课程课堂实施中教学行为的两种不同取向:课堂实施中教学行为的两种不同取向:(1)忠实取向的教学)忠实取向的教学教学就是忠实地再现课程,尤其是教材内的知识。教学就是忠实地再现课程,尤其是教材内的知识。课堂与教学之间是权威与服从、控制与被控制的关课堂与教学之间是权威与服从、控制与被控制的关系。系。由课程专家由课程专家“统治统治”教学。教学。b.教学设计本质是教学设计本质是“排斥排斥”教师教师教学设计必须迎合课程要求,教师在教学设计中教学设计必须迎合课程要求,教师在教学设计中的主动性发挥相当有限,教学设计的主体工程主的主动性发
8、挥相当有限,教学设计的主体工程主要由专家完成。要由专家完成。是基于技术的教学设计是基于技术的教学设计c.学生被孤立于教学设计之外。学生被孤立于教学设计之外。学生是客体,是课程开发与教学设计的接受者和被加学生是客体,是课程开发与教学设计的接受者和被加工的对象。工的对象。课程专家与教师之间,预定课程与具体教学之间课程专家与教师之间,预定课程与具体教学之间进行互相作用、相互适应。进行互相作用、相互适应。相互适应取向下的教学设计:相互适应取向下的教学设计:a.教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的教学设计是人与人之间的相互理解、相互作用的实践活动实践活动教学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下教
9、学设计是专家、教师、学生两两间交互作用下的教学活动的教学活动教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修教学设计在具体的教学情境中持续进行、不断修改、相应适应的过程改、相应适应的过程b.教师进入教学设计的过程教师进入教学设计的过程c.学生进入教学设计的过程学生进入教学设计的过程(2)相互适应取向的教学设计)相互适应取向的教学设计是基于教师实践智慧的教学设计是基于教师实践智慧的教学设计改变改变过于强调过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的接受学习、死记硬背、机械训练的现状现状 倡导倡导学生学生主动主动参与、乐于参与、乐于探究探究、勤于动手,培养、勤于动手,培养学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的
10、能力学生搜集信息、获取知识、分析解决问题的能力及交流与及交流与合作合作的能力。(自主、探究、合作学习的能力。(自主、探究、合作学习方式)方式)新课程新课程学习方式的理念学习方式的理念与教学设计与教学设计 新课程强调学生学习方式的转变新课程强调学生学习方式的转变分析:分析:不同的学习方式,对学生学习与思维能力的发展不同的学习方式,对学生学习与思维能力的发展与促进程度不一与促进程度不一探究与发现学习探究与发现学习:学生可:学生可达到达到理解、质疑、活化、理解、质疑、活化、创新的较高思维水平创新的较高思维水平思考:思考:探究学习的实质?探究学习的实质?问题解决的学习问题解决的学习(1)探究始于问题)
11、探究始于问题(2)问题在教学中的表现与作用)问题在教学中的表现与作用 接受学习接受学习:学生的心理加工活动,主要:学生的心理加工活动,主要停留停留于记忆、于记忆、接受较低层次接受较低层次a.以问题为中心组织教学的全过程以问题为中心组织教学的全过程 b.课堂提问(常用于提问与应答的教学中)课堂提问(常用于提问与应答的教学中)问题的两种表现方式:问题的两种表现方式:提问设计应注意:提问设计应注意:a.提问占用时间不易过长提问占用时间不易过长b.要留给学生思考的时间;要留给学生思考的时间;c.问题的难度要适当问题的难度要适当接受学习接受学习:可以在较短时间内学习到知识的结晶,效率高。可以在较短时间内
12、学习到知识的结晶,效率高。但仅停留于知识。但仅停留于知识。探究学习探究学习:具有让学生的学习能力与方法、情感态度得到发具有让学生的学习能力与方法、情感态度得到发 展的长处。展的长处。机械式的接受学习机械式的接受学习死记硬背死记硬背 有意义的接受学习有意义的接受学习对学习内容的掌握达到理解程度对学习内容的掌握达到理解程度辩证认识辩证认识:接受学习与探究、发现学习接受学习与探究、发现学习(两者缺一不可,并存互补)(两者缺一不可,并存互补)2 2、教学背景分析、教学背景分析v学习内容分析:学习内容分析:教学内容的地位与作用教学内容的地位与作用;与前与前后知识间的联系后知识间的联系;教材的重点和难点教
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