信息技术与语文学科整合案例.docx
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1、信息技术与语文学科整合案例江苏省溧阳市文化小学杨庆锋背景:信息技术与小学语文学科整合教学,它能使教学内容更加直观生动,能充分调动学生从形、声、色方面感知事物,使教学活动从传统单一教学模式向立体化教学模式转变。同时信息技术与学科课程整合,是信息化时代开展需要,是教学手段现代化需要,是实施基于信息技术背景下新课程需要,加强信息技术与学科课程整合研究意义重大。科学地运用信息技术,促进教学实践活动整体优化,这是深化教育改革需要,也是摆在我们语文教师面前任务,下面是针对自己?揠苗助长?一课进展信息技术与语文学科整合尝试。课题:?揠苗助长?主要设计思路:?揠苗助长?是苏教版三年级下册一那么寓言故事,故事内
2、容比拟短小,情节也比拟简单,如何挖掘出小故事背后大道理?如何把这那么寓言上得饱满而充满语文味?如何借用现代教育技术更好地为我课堂效劳,这是我一直在努力思考地方。另外文中关于农夫“傻定位,在我们许多同学眼里都认为是一个十足傻子,事实上,这样评价对“文中农夫来说不是很公平,并且这对后来寓意提醒以及联系实践谈生活中“农夫时,更是矛盾。因为生活中“揠苗助长故事天天在发生,而这些人都是像农夫一样十足“傻子吗?正是基于这样思考,我准备从“农夫这个形象入手,借用现代教育技术,通过生动形象动画,让学生概括出农夫初步印象,在这里学生答案应该是各种各样,但经过梳理,大致可以分为两类,其一是“傻,其二是做事心很“急
3、,然后围绕这个人物,抓住“傻与“急两个板块进展不断推进,其中在进展“傻定位时,利用白板交互技术,先后抓住“终于、“一棵一棵等关键词语,通过品读、想象等手段,启发学生思考,对于一个做事这么小心、这么肯动脑筋农夫,能说是傻子吗?学生由此对农夫有了正确定位,他不是我们所认为脑筋有问题人,而是一个做了傻事人。接着再带着学生走进农夫内心,体会他“焦急,在这儿抓住“巴望、“焦急、“天天到田边去看等词句进展重点教学,正因为他心急,做了这样傻事,才会导致禾苗全都枯死结果,那导致原因是什么呢?通过音乐、画面创设情境,让学生进展角色转换,变成一棵棵受伤害禾苗,进展尽情地诉说,寓意自然而然地浮现出来了,“没有尊重禾
4、苗自身开展规律。当然为了培养学生对文字感悟与复原生活表演创造能力,还先后设计了“剧本表演等环节。最后联系实践,谈生活中“农夫,让学生关注点从课内转移到了课外,从学校生活转移到了社会生活,学生对“揠苗助长理解有了更深层次。为了让这那么短小寓言更加厚实,更有语文味,在最后配上音乐加上画面学生创设了?揠苗助长?古文朗读情景,让学生学着古代学问家边摇头边朗读,初步感受了中国灿烂文化底蕴。最后通过课件为学生展示了世界上一经典寓言名著,为拓展课外阅读,丰富学生阅读面奠定了较好根底。整节课注重了语文教学与现代教育技术有机整合,并起到了很好教学效果。实践过程:一、创设情境,激发兴趣。.师:喜欢故事吗?你们声音
5、告诉我不是很喜欢生:大声师:对,对于自己喜欢东西不仅要敢于说,而且要敢于大声说,真喜欢吗?那今天正好有一个时机来考考你们?.课件相继出示课外经典寓言故事图片师:看看这个故事叫什么名字?这个呢在这儿通过相继出示一幅幅经典寓言故事图片,勾起学生对寓言回忆,激发学生学习寓言兴趣。.你们知道这些都是什么故事吗?它和一般故事有什么不同?生:比拟短小、有趣,有深刻道理。师:也就是我们平常讲“小故事、大道理。.师:今天想不想学一个大道理?读课题。师:“揠是什么意思?揠苗助长就是?拔苗助长拔苗助长就是?揠苗助长好玩吗?那想不想看看这个故事?来睁大眼睛、竖起耳朵,准备好了吗?二、观看动画,感知人物。.播放动画,
6、提出要求。.看完动画,你觉得这位农夫是一个怎样人?急、傻教师相继板书。通过形象生动动画故事,一下子把学生带入了故事情景中,接着把自己刚刚看到生动农夫形象,让孩子用自己语言描述出来,农夫到底是一个怎样人。这是从直观到抽象一个过渡。三、初读课文,理解内容。.师:那他急在哪儿?傻在哪儿?请大家翻开课文,认真读一读,注意要读准字音,读通句子,遇到难读字多读几遍。.分小节检查学生朗读情况。本环节设计,主要帮助学生读准字音,疏通句子,以及初步感知文章内容,这是从动画直观形象复原成语言文字,并对语言文字进展初步感知一个阶段。四、精读品悟、感知形象。.师:那他傻在哪儿?生:“将禾苗一棵一棵地往上拔。师:最后结
7、果是生:禾苗全都枯死了。师:这真很傻。教师课件相继标出相应重点词语和句子。.师:那你眼睛再瞧一瞧,他是怎样地拔?生:一棵一棵地拔。师:从这“一棵一棵你读出了什么?生:吃力。师:你来吃力地读一读吧。生:很小心,很有耐心地拔。师:你来把他小心翼翼样子读出来。师:太了不起了,我们学着他样子一起来读读。.师:这个方法是一开场就想到了吗?生:一天,他终于想出了方法。师:从“终于这个词你读出了什么呢?生:他想了很久很久,他想了很多很多方法。师:作为一个庄稼人来说,方法有很多很多,比方说生:施肥、浇水、除草、精心培育等师:这些作为庄稼人常用方法,他都想过了,对吗?那他脑子有没有问题?是啊,他和我们正常人一样
8、,是一个爱动脑筋人,他想了那么多方法,不过最后选择了生:拔苗。师:这么一个爱动脑筋人,能说傻吗?所以这傻字还得加上一个?生:引号。师:对了,不是真正傻。本环节设计,重点在于让学生通过“一棵一棵地拔、“终于等词语品悟、想象感受到这位农夫“傻并不是我们平常所指真正脑筋有问题“傻子,而是因为心急,做了这样傻事,这为后面联系生活让学生寻找生活中看似不傻但做着和农夫一样傻事人埋下了伏笔。.师:刚刚有同学还说他很急,哪些地方可以看出他真很急很急?生:他巴望着自己田里禾苗长得快些。师:哪个词可以让我们一下子感受到他很急很急?生:巴望。师:一听到这个词,你脑海里立刻会浮现出哪些词?生:盼望、渴望、希望利用课件
9、在这个画面上,相继出示这些词语,加以重点突出显示。师:那我们代进去读一读,合不适宜呢?可以替代吗?为什么?生:代进去,可以很通顺。师:我把“盼望代进去读照样可以读得很通顺,不信,我来试试看。教师读。生:我觉得这些词放进去,没有显示出这个农夫心情焦急。这个环节让学生通过寻找近义词、代换诵读等方法初步理解“巴望含义师:是啊,刚刚有位同学说到了眼巴巴地望着,心里特焦急,话又说回来了,你平常有没有巴望时候?在什么时候巴望过什么?生:妈妈容许帮我买一个游戏机,我巴望着明天快快到来。师:这心情我能理解,你能好好地把巴望说好吗?生有感情地说。为了让孩子对“巴望有进一步理解,在这儿借用生活体验“你生活中有没有
10、巴望时候?在什么时候,巴望过什么?,你能把巴望感受说好吗?来丰富学生对“巴望体验。师:这巴望感觉是真找到了,那农夫巴望感觉你们找到了吗?生:找到了。师:谁来读读这句话。一学生更有感情地读了起来由于“巴望借用生活进展了移情体验,所以学生在读农夫话时特别到位。师:真了起,从“巴望这个词你仿佛看到了农夫什么样子呢?生:转来转去,咬牙切齿,恨不得自己替它长呢?师:是啊,读着读着,读出了人物样子,这叫读到书里去了,你还读到哪儿,仿佛又看到了什么?听到了什么?生:自由读“就天天到田边去看,从天天我读出他每天都去。师:“今天呢?“明天呢?晴天呢?下雨天呢?是啊,每天都去,就是因为他心里什么呀?太焦急了“焦字
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