2022年教师心理素质.docx
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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 老师的心理素养与专业性进展【一】 老师的心理素养 一、老师的素养结构(一)素养 人的素养是在先天生理基础上,通过环境、训练与主体交互作用而形成的比较 稳固的、基本的身心特质;素养具有基础性、相对稳固性、结构整合性和进展潜在性的特 点; 老师素养是以人的一般素养为基础,通过人与职业的相互作用形成和进展并通过训练 教案实践活动表现出来的,是与老师职业有关的基本品质的总和;老师素养结构包括生理素养、心理素养、社会文化素养三个基本维度;(二)素养结构1生理素养 老师的生理素养主要由人的先天遗传因素打算,表现为有机体的某些解剖、生理上的特点,如感觉器官、
2、神经系统的特点,主要是人脑的特点,在老师的素养结构中 起基础作用;2科学文化素养(1)老师职业道德修养是老师科学文化素养中活的灵魂,是老师献身教 育事业的根本动力;对训练事业持有崇高的使命感和乐于从教的敬业精神;敬重和爱 护同学的人本精神;为人师表、以身作就和严格自律的“ 师范” 意识;团结协作的集 体主义精神与积极和谐的人际意识;(2)文化科学素养是老师素养的重要内容;深厚而系统的所教案科专业学问;广博的 相关学科学问丰富的人文社会科学学问和自然学科学问活的心理学科和训练学科知 识;3心理素养 老师的心理素养是由先天生理因素与后天环境因素交互作用打算的,表现为 心理品质,处于老师素养结构的核
3、心层次,起中介和核心作用;老师心理素养又可分为一般心理素养和职业心理素养;二、 老师的一般心理素养 老师一般心理素养是指老师应具备的基本的心理品质;老师的一般心理素养可以归纳为认 知品质、个性品质和适应才能三个维度;(一)认知品质 认知品质是个体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和 水平的人格特点因素,是老师心理素养结构的最基本的成分;老师的才能特点是是老师从 事训练教案工作应具备的基本的心理素养; 1敏捷的观看力; 2精确的记忆力; 3丰富的想象力;4优良的思维品质; 5善于安排留意力;(二)个性品质 个性品质是指人在对客观事物的对待活动中的个性心理特点;它虽不直接 参与对客观
4、事物认知的具体操作,但是具有动力和调剂机能,居于心理素养的核心位置;1成熟的自我意识:(1)健全的自我认知;(2)积极的自我体验;(3)较强的自我掌握才能;3)老师的责任2老师的情感特点(1)以师爱为核心的积极情感(2)老师应有的情操(感;3老师的意志特点:(1)明确的目的性和实现目的的坚决意向;(2)处理问题的坚决性和坚决性;( 3)解决冲突时的冷静、自制、耐心和坚持性;(力;4老师的动力特点:( 1)成就动机;(2)求知欲;4)充足的精力和顽强的毅(三)适应才能 适应才能是指个体在社会化过程中转变自身或环境,使自身与环境和谐协调的才能,是心理素养结构中最具衍生功能的因素;它是认知因素和个性
5、因素在各种社会环境中的综合反映,是个体生存和进展的必要心理素养之一;名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1自我定向适应性:(1)生活适应;(2)生理适应;(3)职业适应;(4)学习适应;2社会定向适应性:(1)社会环境适应;(2)人际环境适应;(3)应激情境适应;(4)职业角色适应;三、老师的职业心理素养(一)老师职业心理素养概述1老师职业心理素养的含义 的总和;老师职业心理素养可以界定为与老师的职业有关的心理素养2老师职业心理素养与老师的一般心理素养的关系 从总体上看,老师的一般心理素养是 基础,老师职业心理素养是
6、老师的一般心理素养和特定职业结合的产物;(二)老师职业心理素养的结构 老师职业心理素养结构包括职业意识、职业所需的学问和 技能(包括特定的神经、生理方面的需求)和训练才能;1职业意识:老师职业需要按其在意识中的进展水平的明朗程度,表现为职业意向、职业动机、职业理 想;代表性的倾向:献身倾向、成就倾向、爱好倾向、实利倾向(1)老师的职业需要;(2)老师的职业价值观;(3)老师的职业道德;(有态度、认知、行为三种成分)2职业学问和技能:(4)老师的职业气质;(1)老师的学问结构;(包括:所属学科学问、相关文化学问、实践性学问、条件性知 识)(2)老师的技能结构;(表达才能、组织才能、诊断同学学习困
7、难的才能、想象力、以 及思维条理性、系统性、合理性与老师职业的活动成效有的较高的相关)3训练才能:(1)教案才能;(2)组织治理才能;(3)自我进展才能;(4)训练科研才能;(三)老师职业心理素养的特点及其培训1老师职业心理素养的特点:(1)稳固性;( 3)综合性;( 2)基础性;( 4)进展性;2老师职业心理素养的培训:(1)职业心理素养培训的内容(2)职业心理素养培训的途径3职业心理素养培训的模式:(1)校本培训模式:技能型培训实践型 评判型 理论型 讨论型 ;(2)专业进展学校培训模式 PDS;(3)入职训练模式;【二】 老师的自我意识 一、 老师自我意识及其特点(一)自我意识的概念、结
8、构与类型1自我意识的概念 自我意识是个体在与社会的相互作用过程中产生的,个体在对自身生 理、心理及社会关系的认知、体验基础上,不断调剂自身行为,力求达到与环境的和谐发 展和自我完善的过程;自我意识的结构与类型(1)从意识活动的特点来分析:分为主观和客观两个维度;包括主观自我和客观自我;(2)从意识活动的形式来分析:分为知、情、意三个维度;具体包括自我熟悉与评判、自我感受与体验、自我监督与掌握;名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - (3)从意识活动的内容来分析:分为生理、社会和心理三个维度;包括生理自我、社会自 我和心理
9、自我;(4)从意识活动中的自我观念来分析:分为现实的、投射的和抱负的三个维度;具体包括 现实自我、投射自我和抱负自我;(二)老师自我意识的作用、内容及特点1老师自我意识的作用:(1)老师自我意识水平的提高能促进自身的进展,如提高老师的个人修养、人际交往能 力;( 2)老师自我意识水平是搞好训练教案工作的基础和重要条件;老师必需借助自我意识,调剂和掌握自己在课堂教案中对重点和难点的处理、时间与进度 的支配、差生与优生的对待、老师与同学的互动等;2老师自我意识的内容:包括生理自我、社会自我和心理自我外,主要指向其对自身教 育教案的意识,特殊是对课堂教案的意识;具体表现在以下几个方面:(1)教案目的
10、明确,并始终环绕课堂目的开展教案活动;(2)教案内容正确,具有科学性与思想性;(3)教案方法适当,符合同学的年龄特点和进展需要;(4)教案语言清楚精确、通俗易懂、富有感情并抑扬顿挫;(5)教案支配方案性强、组织严密、有条不紊;(6)教案气氛热闹,老师留意调剂自身的心情,调动同学的积极情感,使双方都处于积极 的互动状态中3老师自我意识的特点:(1)内容具有广泛性与训练性;它不但包括自身生理自我、心理自我和社会自我方面的内 容,而且仍特殊包括老师所从事的训练教案工作等方面的内容;(2)作用具有双重重要性;它不但关系到老师自身素养的提高,而且更重要的是关系到教 案成效的优劣,直接影响到同学素养的进展
11、;(3)水平的提高具有主体自觉性与社会期望性;由于老师职业的特殊性,老师对自我的观 察与反思一方面出于自觉,另一方面也来自于社会对老师的期望和压力;(三)提高老师自我意识水平的途径:1通过他人观看与自我观看相结合来熟悉和提高自我;他人观看是完善自我熟悉的重要途径;自我观看是提高自我意识水平的关键;自我观看要留意三方面的问题:心向、客观性、敏锐性2通过外部评判与自我评判相结合来熟悉和提高自我;3通过对自身活动结果的反思来熟悉和提高自我;二、老师训练效能感及其作用(一)自我效能感和训练效能感概述1自我效能感的概念、功能与影响因素(1)自我效能感是人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行
12、才能的判 断,它与一个人拥有的技能无关,但与人们对所拥有的才能能够干什么的判定有关系;(2)自我效能感的功能:挑选行为;努力的付出与坚持不懈;思维方式和情感反应;行为的产生者与预报者;(3)影响自我效能感的因素:对成败的体验与认知归因;替代性和想象性体会;评判与劝告;生理与心情状态; 2自我效能感和训练效能感的关系训练效能感是老师在训练领域中的个人自我效能感,是老师在训练领域中对训练的作用特名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 别是自己是否有铯力影响同学的学习行为和学习成果的主观判定和信念;(二)训练效能感的结构和功能
13、 1老师训练效能感的结构:分为一般训练效能感和个人训练效能感(1)一般训练效能感:指的是老师对教与学的关系,对整个训练在同学进展中的作用等 问题的一般看法和判定;(2)个人训练效能感有两方面:一是指老师对自己在同学进展中所起的训练作用究竟有多 大的信心和判定;二是指老师对自己是否有才能完成教案任务、搞好教案、教好同学的信 念;2老师训练效能感的功能:表现在两个方面,即对老师教案行为和同学学习的影响上;(三)老师训练效能感的特点及影响因素 1老师训练效能感的特点:(1)老师教案效能感在教龄、学历和性别上的差异;一般训练效能感随教龄的增长而呈下 降趋势;而个人训练效能感就随教龄的增长表现出上升趋势
14、;随教龄的增加,训练效能感 显现两头低、中间高的趋势,十年左右教龄可能是教案效能感表现的高峰期;(2)新老师和有体会的老师训练效能感的特点;2影响老师训练效能感的因素:因素许多,不同的学者提出了不同的看法;阿什顿: 宏观系统水平(指社会的信念和习俗层次)、外部系统水平(指老师所在的社区 环境)、中间水平(指老师所在学校的主客观因素)、微观系统水平(所教案生的特点)班杜拉: 对成败的体验与认知归因;替代性和想象性体会;他人的评判、劝告及自我规劝;心情和生理状态的信息;伍尔福克、霍伊:制度的完整性、校长的影响、关怀与体恤、学校的支持系统、学校的风 气、辛涛 :制度的完整性、工作供应的进展条件、学校
15、的支持系统、学校的风气、老师关系和 师生关系六个维度;三、 老师自我意识与训练效能感的培育(一)老师自我意识与训练效能感的关系 老师自我意识的水平和性质必定影响其训练效能 感的水平和性质,并对其形成和进展起着打算性的作用;反过来,老师已有的训练效能感 也会影响自我意识的进一步进展,二者是相互影响、相互促进的关系;1老师自我意识对其训练效能感形成和进展的影响;2老师训练效能感对老师自我意识形成和进展的影响;(二)老师自我意识与训练效能感的培育1老师自我意识的培育(1)老师自我意识水平的测量:高顿进展了一种对自我意识进行定性测量的方法“ 我是谁 ” (2)培育老师自我意识的方法:交往法(他人眼中的
16、我)对比法 活动法(参与活动熟悉不足)反思法(自我观看与反 思)2老师训练效能感的培育 P92 (1)针对效能来源培育老师的训练效能感;(2)培育老师训练效能感的具体方法:强化法;(班杜拉)榜样法(费斯廷格);归因训练法(费斯廷格);两个步骤:诊断和训练;三种方式:操作、说服、转移 教案策略训练法(张大均)名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【三】老师的人际关系 一、老师人际关系及其形成(一)人际关系的概念 人际关系是指人与人之间在交往的基础上形成的比较稳固的心理关系,它主要表现为人与 人之间在交往过程中关系的深度、
17、亲热性、融洽性和和谐性等心理方面联系的程度;1人际关系的结构:包括:人际认知、人际情感、人际行为 三种成份;2人际关系的反应类型:心理学家霍妮将人际关系反应类型分为三类:(1)谦让型,特点“ 朝向他人” (2)进取型;“ 对抗他人” (3)分别型;“ 疏离他人”(二)师生关系1师生交往:师生交往对师生关系的影响很大;师生交往有单向交往、双向交往、多向交 往三种形式;多向交往分为:链式、轮式、环式 在运用这三种不同的多向交往形式解决问题时,其结果为:在解决问题的速度上轮式最快,环式最慢;在正确性上环式最低;群体作业的组织 化为轮式快速产生且稳固,链式渐渐产生也稳固,而环式就不易产生;领导者的产生
18、在 轮式、链式特别明显,环式就不能产生领导;在士气上环式最高,而轮式最低;在班级中,最好的交往是将环式与轮式结合起来的多向交往;2尊师爱生:师生关系的核心是尊师爱生;3良好师生关系的形成:(1)明白和讨论同学;(2)运用正确的训练方式;指老师如何组织治理、开展班级工作;四种类型:专制慈爱、专制强硬、放任和民主(3)有效处理师生冲突;(良性冲突:双方目标一样,而熟悉、方法、手段不同;恶性冲 突:指师生双方目标的对立而造成的冲突)(三)老师间关系 1老师间关系的重要性:老师之间建立良好的人际关系是老师达成心理健康的重要手段,是老师顺当工作的保证;2老师间关系的现状:(1)老师间竞争的加剧;(2)老
19、师之间沟通的削减;(3)学校治理机制尚不完善;3提高老师人际关系的质量:(4)老师个人的心理健康水平;(1)互通信息,增强交往;(2)互勉共进,团结协作;(3)相互敬重,心理相容;(四)老师与学校领导之间的关系 老师与学校领导之间的关系既是一种隶属关系,又是一 种同行、同事关系;要处理好与学校治理者的关系,从老师方面来说应留意做到以下几点: (1)和谐关系,友好合作;( 2)充分懂得,争取支持;(3)顾全大局,敬重服从;(五)老师与同学家长之间的关系 老师与同学家长的关系是一种以同一目标为中心,建立 在彼此信任、谅解、支持基础上的人际关系;与同学家长建立良好的人际关系,老师应达 到以下几个角色
20、要求:(1)作为一位倾听者;(2)作为一位沟通者;(3)作为一位协商者;二、老师威信及其形成 赢得威信是老师为人师表的结果和必要条件;威信使同学敬而亲之,威武使同学敬而远 之;因此,威信实质上反映了一种良好的师生关系;有威信的老师的训练力气是基于同学 对老师的喜爱、敬重之上的;(一)老师威信的构成及作用名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 20 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1老师威信的构成:老师的威信按内隐程度的不同分为外表威信、学问威信、人格威信;2老师威信的作用:老师威信对于同学和老师自身都起到重要的作用;对同学来说,老师 的威信是一种庞大的训练力
21、气,它能促使同学自觉实现老师的要求;对老师来说,威信对自身素养的提高有着不行忽视的促进作用;(二)老师威信形成的过程1开头阶段 同学对老师认同感的产生;2形成阶段 老师的榜样性与同学的向师性;一个有威信的老师具备:高尚的思想情操、优秀的心理品质、较强的业务才能3巩固阶段 老师与同学的长期交往和共同活动;老师威信的形成是一个动态进展的过程,一般要经受由言到行、由浅到深、由局部威信到 全面威信的过程;(三)影响老师威信形成的主要因素1客观因素:影响老师威信形成的客观因素是多方面的,其中最为主要的是社会对待老师 职业的态度和老师职业的社会位置;2主观因素:老师本身的主观因素是其威信形成的根本的、打算
22、性因素;(1)良好的道德和心理品质是老师获得威信的基本条件;(2)建立民主公平的师生关系是老师威信获得的重要条件;(3)重视第一印象,珍爱“自然威信 ”;(4)老师的外表和风度是老师获得威信的必要条件;三、 老师威信的保护与进展 P148 (一)老师威信保护与进展的主要内容:(1)巩固已获得的威信;(2)进展不全面的威信为全面的威信,进展低水平的威信为高水平的威信;(3)防止威信的下降和丢失;(4)提高威信的训练影响力;(二)老师威信保护与进展的策略:(1)胸怀坦荡,实事求是;(2)正确熟悉与合理运用威信;(3)以“ 艺” 强威,以“ 情” 辅威,以“ 宽” 立威;“ 艺” 指老师的训练艺术;
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