思乡组诗中的叠进品析阅读_——以五年级《古诗词三首》群文阅读为例.doc
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1、思 乡 组 诗 中 的 叠 进 品 析 阅 读以五年级古诗词三首群文阅读为例 摘 要:以“单篇精读略读结合,单元组合叠进拓展阅读”的递进方式进行古诗词群文阅读教学资源的整合,就是将所有相关阅读资料与课内文本有机整合,合理、有效地开发和运用课程资源。 教师需要在关注情境创设和真实学情的基础上,从把握文本整体的角度上,精心设计一、两个核心问题,引导学生在群文阅读中的思考向纵深发展,更好地整合和深化文本主题,引导学生阅读量和质的同步提升,让阅读成为学生主动选择的结果。 同时适度链接学生的生活实践和感情世界与古诗词的文体特征和表达风格的切合面,在课堂上做到能让学生充分交流,形成良好的群文阅读的氛围。关
2、键词:思乡组诗;叠进品析阅读;群文阅读 在古代,有的诗人,长期客居在外,滞留他乡,或 漂泊异地,或谋求仕途,或被贬赴任途中,或游历名山 大川,或探亲访友,因上述种种原因,长久寄居他乡。在这些游客浪子的眼中所见、耳中所闻、心中所感都子之心,怀念故乡的吧! . 轻声读读三首诗词,想一想:分别是什么勾起作者的乡愁呢? 请画出有关的词语。 . 汇报交流:春风 明月 秋风 风雪 千帐灯 包含着由此触发的对遥远故乡的眺望,对温馨家庭的 憧憬。 他们的笔下诞生了许多著名的思乡诗。 如诗 人贺知章的回乡偶书 中有“少小离家老大回,乡音 无改鬓毛衰。 儿童相见不相识,笑问客从何处来。”的 尴尬无奈,也有王维九月
3、九日忆山东兄弟 “每逢佳 节倍思亲” 的迫切和“ 遍插茱萸少一人” 的凄凉。 这 些都是客居他乡的游子思念家乡亲人凄凉孤寂的心 境的真实表达。 而“怀归” 就是解读此类诗歌文本的金钥匙。 部编版小学语文五年级古诗词三首 (泊船瓜 洲王安石、秋思张籍、长相思纳兰性德)就是一组著名的思乡诗。 五年级的学生已经有了一定的古 . 借助这些景物表达思念之情是这三首诗词的共同特点,下面我们先来学习第一首诗。 请大家自己轻声朗读一遍。二、 抓关键句,品关键字词,叠加补充同题诗词,再悟作者表达的情感手法 比如在泊船瓜洲一诗中引导学生感悟“绿” 字之妙这个教学环节,就是在抓住关键句和关键字词的基础上,进行叠加其
4、他“绿” 字名句辅助品析诗意,叠加写作背景品析诗中名句乃至全诗的教学设计。 引导感悟“绿”字之妙:. 叠进阅读相关诗句据说诗句中的这个“ 绿” 字,王安石是从这些诗诗阅读和鉴赏的能力,可以充分利用单元整体设计和 句中得到了启示,请看: 群文阅读的教学理念,从把握文本整体的角度上,精 心设计一、两个核心问题,引导学生在群文阅读中的 思考向纵深发展,以“单篇精读略读结合,单元组合叠 进拓展阅读” 的递进方式进行叠进式品析阅读教学设计。一、 围绕核心问题,叠加同样情感基调的三首诗词整“东风已绿瀛洲草,紫殿红楼觉春好。”李白侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初晴听新莺百啭歌“春风何时至? 已绿湖上山。”丘为题农
5、父庐舍“绿昏晴气春风岸,红漾轻轮野水天。”体入课,初读初品 温庭筠敬答李先生 本课可以围绕核心问题作者写了哪些“眼中 景”,借此抒发怎样的“心中情”,以此为据,在整体入课时可以这样叠加设计。. 导入:请大家读读这首诗,说说你读出了什么? 邯郸冬至夜思家唐 白居易邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。“主人山门绿,小隐湖中花。” 常建闲斋卧雨行药至山管稍次湖庭. 请自己先读一读诗句,再听老师读一读,看看哪里读得不一样? . 教师范读,重读所有的“绿”字帮助学生领悟。. 你有什么感悟? 生自由交流. 师补充写作背景,感受诗意。 想得家中夜深坐,还应说着远行人。 春风不单单是今年吹绿了“ 江南岸”,而是年
6、复. 师:生交流( 读出了思乡之情) 对! 这首诗是 一年,不止一次地“绿” 遍千山万水,就连整个江南都 想象家中的亲人在思念谈论自己,而表达自己的思乡 之情的。 远离故土的人,总会思念自己的家乡,自己的亲人。 请打开书,让我们读读这一组思乡的古诗词,看看那些漂泊在外的游子,是怀着一颗怎样的赤被染出了灵气,却终究难以染绿游子此时的思乡情结。 诗人满目新绿,想起春风已经不止一次吹绿大江南岸,可自己依然不知道什么时候才能回到久别的故乡,不觉寄情于明月:皎洁的明月啊,你什么时候才能陪伴着我回归故里呢? 请大家带着这样的感受再来读读诗句。膝枯坐的影子在无言相伴,此情此景,怎不叫人思亲想家,而倍感孤独呢
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