以心灵赢得心灵——‘爱心智慧’教育艺术故事征文.doc
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1、以心灵赢得心灵爱心?智慧教育艺术故事征文我们班的锦昊就是这样一个孩子,从入园的那天对老师的不屑一顾到今天关于他的告状就没有停过。今天抢了XX的玩具,明天把雪花片洒的一地,还咬了小朋友-大家都不愿意和他玩,他的家长除了听老师的“汇报”,还得接受其他家长的“告状”,不得不经常向别人道歉,并跟老师抱怨你看这孩子怎么尽给我们找事呀?有一次,几个家长来接孩子,看到锦昊后竟说“这就是锦昊啊?孩子老说他是班上最调皮、最坏的小朋友,我们还以为他有多高大呢。”(锦昊长的白白净净、瘦瘦弱弱的)听到他们的话,我大吃一惊,而接下来的事更让我深深地陷入了反思。那天晨间活动后,我们走进教室发现刚刚不久收拾好的雪花片洒的满
2、地都是。我正在诧异,有些孩子就起哄了“这是谁弄的呀?”马上就有几个孩子说“肯定是张锦昊!他老是扔积木!”许多幼儿也纷纷附和“对,肯定是他!”而那时锦昊根本还没来园。如果他恰巧在呢?不管他有没有做过这件事,他自然成了第一“嫌犯”。我的心一下子抽紧了。虽然锦昊是有这样那样的不对,可今天-不能让孩子蒙受不白之冤,也不能助长其他幼儿主观臆断的行为。我马上组织幼儿观察讨论:“你是亲眼看到锦昊弄翻雪花片的吗?现在你们找找他在不在?”有几个机灵的幼儿眼睛一瞟,就嚷起来:“搞错了,搞错了,他还没来呢!”一时幼儿都不好意思的低下了头。我趁热打铁:“我们没有亲眼看到,就不能随便责怪人家。你们有没有碰到被别人错怪的
3、事呢?你们心里是怎么想的呢?”好些幼儿说起了自己老被爸爸妈妈、好朋友误会的事,都表示很难过、很生气、想哭。“如果锦昊知道了,他会怎么想呢?”“他也会很生气、很难过的!”有个小男孩说:“等他来了,我们跟他说对不起吧!”我见目的已经达到,就指着雪花片问“那它们怎么办呢?”“我们一起把他们送回家!”几个孩子马上去收拾了。事情就这样告一段落,但我却在想:有意无意之间,锦昊已经成了众幼儿心中的坏事“专业户”了,这是谁的责任呢?反思孩子们因为年幼,他们区别是非善恶更多只是受成人的影响。是什么让锦昊在他们心中成了理所当然的坏事“专业户”呢?细细想来,我觉得主要是这些问题:1.对这类孩子的关注与尊重的缺失我们
4、的教育是面向全体幼儿的教育。爱每一个孩子,尊重每一个孩子,尊重每一个孩子的独特性,因材施教,这是我们做合格老师的基本条件,幼儿教育的重要原则。这点纲要也指出“幼儿园的教育是为所有在园的幼儿的健康成长服务的,要为每个儿童,包括特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”但理论要转化实践的确需要一个过程,也许我们平时并没有真正把尊重幼儿、特别是尊重这类特殊需要的幼儿作为一个重要问题去对待。我们的眼光往往是更多的关注那些听话、懂事、聪明伶俐的孩子身上,而像锦昊这样的孩子,巴不得班上一个也没有。在面对锦昊所做的一系列“坏事”时,我心里往往先燃起一股莫名的怒火,正是这把“火”,烧走了我的爱心与理智。有时我甚至问
5、也不问,就是一通批评和指责,却很少关心事件的背后所隐藏的孩子的想法。这许多的批评与指责,给了其他幼儿一次次暗示,锦昊自然成了坏事“专业户”。其实受生活环境、生活方式及遗传因素的影响,世界上根本没有相同的孩子,他们在发展水平、能力倾向、原有经验、学习方式及个性方面的不同是显而易见的。纲要一直强调“因材施教”,而我却忽视了它。被同伴看作为坏事“专业户”的滋味是怎么样的呢?被同伴排斥的孩子他们心里是多么的孤独和无助,他们的身心健康又如何保证?我似乎看到了锦昊那委屈又茫然的神情,我感到异样的愧疚和自责。2.对孩子评价的失当幼儿的自我评价和对同伴的认识,很大程度上依赖与成人,主要是老师和家长的评价。成人
6、不当的尤其是过低的评价,一方面容易引起幼儿自身的消极情绪,另一方面也降低了幼儿在同伴心目中的地位。评价幼儿时,纲要明确指出,要“全面了解幼儿的发展状况,防止片面性。”但对这类幼儿,我们往往注目在他的不足与缺点上,有时为了对众幼儿“有个交代”,有时为了“杀一儆百”,我们采用了当众批评教育的方式,虽然我们也尽量注意自己的语气语调,但屡屡的批评,并没有改变锦昊,反而使他更倾向于“破坏”,同时,也使他失去了同伴的信任与喜爱。3.家长工作的不力通过和锦昊家长的交谈,我也初步了解了他的家庭。锦昊平时由爷爷奶奶接送,爸爸妈妈开饭店比较忙,爷爷奶奶对锦昊的行为也处于无可奈何的状态中,也经常向我们老师发牢骚,但
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